| 标题 | 挖掘道德内涵促成人格完善 |
| 范文 | 刘华 摘 要：小学美术课程是学生接触美、运用美的途径。教师在美术课程中有意识地渗透道德观念的教育，能更好地培育学生正确的价值观和世界观，从而提升自身的文化修养，树立正确的人生观。 关键词：核心素养; 小学美术; 道德 中图分类号：G622.0 ? ? ? ? ? ? ?文献标识码：A ? ? ?文章编号：1006-3315（2019）01-073-001 核心素养是一个人所具备的基本品格和关键能力。核心素养理念下的小学美术道德观念的培养，便是从一个崭新的视角诠释了新时代培养学生的出发点和落脚点——更为重视学生的终身发展与个人人格完善。 2011版的《小学美术的新课标》中要求：美术课程以社会主义核心价值体系为向導，弘扬优秀的中华文化，以力求体现素质教育的要求。 “如何在美术教学中推进道德教育，促成学生人格的不断完善”，应该是每一位美术教师多加思考的问题。 一、丰富儿童的道德观念，联结情感的体验 美术教育的目的就在于在掌握基本的美术知识和绘画技能的同时，建立正确的审美思维和审美力的辨别，来不断形成正确的价值观和人生观。 《水资源》这一课旨在教育学生要爱护环境，从自身做起，不随意丢弃垃圾，节约用水。在画面中看到有保护水的行为时，教师应以满腔的热情加以赞扬，从而使学生产生愉快情感体验。反之，在看到污染水资源的画面时，则应以严厉的态度、否定的语言进行批评，使学生产生愤慨和羞愧的情感体验。最后教师可以开展一个围绕水资源的讨论活动——既有对水资源知识、现状的研究探索，也让学生有在课堂外的关于水资源的切身体验。教师在讨论中确立正确的集体舆论导向，使学生中一切好的道德行为就有人支持，一切不良的行为就会受到大家的制止，以培养他们保护自然环境的态度以及创造美好生活的愿望和能力。 情感体验的目的在于慢慢渗透道德观念，将被动接受转化为主动体验和自我积累的过程，其过程重在积极的情感积累和情感的投入。在所开展的美术活动中帮助孩子建立基础的情感体验，内化于自己的作品，树立积极向上的健康思想。 二、利用英雄榜样的形象，引起情感的共鸣 充分利用榜样的鲜明形象与感人的生动事例，引起学生道德上的情感共鸣，以增加道德实践的间接经验与情感的内容。 中国美术家古元的版画作品《人桥》是描绘抗战中解放军的英雄事迹。在红色硝烟的衬托下，解放军义无反顾地跳入滔滔江水中，肩上扛起一座座浮桥，其他的战士飞奔而过，最终顺利渡江。战争的硝烟弥漫了整个画面，红色的背景更加烘托出战斗的激烈。这时教师应不失时机地歌颂战士的英勇，画面中塑造出的就是英雄的形象。学生在看到战士的身上所涌动的爱祖国、爱人民的信念后，内心便油然而起浓浓的爱国情怀。 毕加索的作品《格尔尼卡》描绘的是第二次世界大战给人类造成的伤害。图片的直观性充分展示了战争之后人们的无助、失去孩子母亲的凄惨经历。这使孩子们清楚地认识到只有国这个大家，才会有我们的小家。也让他们意识到和平是永远的主题。从而激发学生热爱祖国、热爱和平的强烈情感。 中国雕塑家刘林的作品《草原小姐妹》以洁白的大理石塑造了草原小姐妹为了保护国家的财物与暴风雪英勇搏斗时的情景。英雄的事迹和榜样作用感化着学生们幼小的心灵，萌发了爱国的种子。 苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。这种需要在中小学生的精神世界中尤为重要。”可见提升学生的道德观念，就必须不失时机地培养和激发他们的道德情感，从而将道德情感上的认识转化为实际行动的表现。 三、阐明作品中道德的概念，深化道德的体验 在具体的情感基础上阐明道德要求的概念与观点，是学生的道德体验不断概括、不断深化的结果。例如小学生的责任感是在学习和参加实践活动中的基础上逐步形成的，在美术教室上完课后要执行值日制度，以保证下一节美术课的顺利进行。在美术课堂上要认真完成作业，明白自己的责任感。最初的责任感就是在这些活动中亲身体验而形成的，并且在不断的学习中明确责任感的意义，使原有的道德认识向广度、深度发展。 为了培养责任感，委托小朋友们制作一套贺卡，让他们回家分批去制作完成并如期上交作品。第一组，只告诉他们交出的时间;第二组除此之外，还告诉他们组织自己的行动的必要的方式和方法。结果在这次的委托中，第一组完成了51%，第二组完成了76%。可见掌握必要的行动方式，对于效果的提高是有一定影响的。 什么是行动方式呢？行动方式就是上美术课要遵守课堂纪律、下课排好队，安静有序地离开美术教室;上课对老师有礼貌，不可插嘴，随意说话等等。教师在把道德观念转化为行动的过程中，要善于组织学生的行动。为了培养好学生的道德观念，还要通过不断的行动上的锻炼，使许多行动形成牢固的习惯。 四、发扬中华民族文化，触摸传统节日 发掘中华民族传统文化中的道德内涵，加深学生对中国文化的了解，培养学生热爱中国民族文化的情感。 中国的传统节日众多，春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节和重阳节比较具有代表性。教师可以在这些节日来临之际给予他们更多的选择权、探究权和实践权，让孩子们从中感受到节日文化。例如调查中国传统节日的起源或者传说，根据节日的特征，用各种材料、多种形式创作和制作相关的美术作品。例如在元宵节来临之际，围绕“闹花灯”这一主题，首先调查元宵节的来历，闹元宵和花灯有什么联系？用文字和图画的形式来记录调查结果，并进行设计和构思。其次，设计、制作各式各样的花灯。最后，用花灯美化我们的校园或是社区。 我们美术教育者应通过美术与文化的联系，引导学生感受中华民族文化的风格和内涵，增强对民族文化的了解和热爱。 因此，在向学生讲授美术知识之外，要求学生理论联系实际，将美术中的德育知识运用于生活中，不断提高他们的道德水平，树立正确的人生观。对小学生加强道德品质的教育，从道德品质上关心他们的成长，对他们进行道德修养方面的教育，以适应社会发展的需要。核心素养的理念为今天的美术教师提出了新的要求，教师要在美术实践的过程中坚持运用核心素养的理念，不断帮助学生树立正确的价值观、人生观，从而实现美术教育的真正目的。 |
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