| 标题 | 培养动手习惯 发展操作能力 |
| 范文 | 黄友梅 摘 要：小学科学有助于科技素养的提升，有助于学生的全面发展。文章主要对小学科学教学中培养学生的动手习惯、发展学生的动手操作能力进行探讨，从三个方面进行简单的论述。 关键词：小学科学; 科学教学; 科学素养; 动手操作; 培养策略 中图分类号：G623.6? ? ? ? ? 文献标识码：A? ? ? ? 文章编号：1006-3315（2019）10-058-001 小学科学是实验为主的学科，通过小学科学的学习，激发学生对科学学习的兴趣，调动学习的积极性，提升学生的科学素养，发展综合能力。实验、操作和实践是科学的主要特点，小学生也活泼好动，喜欢动手操作，为此，开展动手操作活动，是小学科学学科特点决定的，也是小学生的学习需要和认知热点所决定的，探讨如何开展操作实践活动，提高学生的动手操作能力，成为科学教学中的主要课题。下面，笔者结合教学实践，对这个问题进行简单的探讨。 一、创设操作的情境，激发学生动手兴趣 小学科学教学中，利用小学生好奇心强、喜欢动手操作的特点，教学中，根据教学内容，为学生创设操作的情境，可以培养学生动手操作的兴趣和动手操作能力。 如在“溶解”的教学时，对于“水能溶解一些物质”的一节的教学，笔者给学生创设了下面的情境：在三个装有清水的水杯中，分别加入食盐、沙子和淀粉，先猜想一下，出现的结果会不会相同？然后鼓励学生分别观察放入水杯前的食盐、沙子以及淀粉的形态，然后，分别在三个杯子里加入食盐，观察现象，和未放入水之前的形态是否一样，再用小棒进行搅拌，再观察，有什么现象发生？待学生观察，并说出“食盐没有了”时，教师给以指出：食盐放在水中，并被搅拌，水中看不到颗粒了，均匀分布在水中，这就是“溶解”。同样的方法，让学生在另外两个水杯中放入沙子和淀粉，分别观察现象：是否有沉淀，是否有颗粒，在水中的分布是否均匀，再与食盐放在水杯里的实验进行比较，从而得出沙子和淀粉、水是不是可以溶解……对于“溶解的快与慢”的问题，同样引导学生在杯子里放入适量的食盐，并且采用不同的方法，如不同的水温——温水和冷水，搅动的方式不同——搅动慢和快……这些操作活动营造了学生互动的氛围，促孩子们自主探究，在操作实验中构建知识，在操作实验中激发兴趣。 再如对于“点亮小灯泡”的知识点的教学时，笔者在课堂之初，首先与孩子们一起探讨串联、并联等常识性问题，然后设计问题情境：这有两个灯泡，你认为是串联亮，还是并联更亮。问题的提出激发学生动手操作的兴趣、动手实验的欲望，也为实验能力的提高奠定基础。 二、加强操作技术指导，促学生掌握操作要领 小学生虽然喜欢动、喜欢探究和动手操作，但毕竟认知能力和行为支配能力不够强，注意力也容易分散、精力更容易涣散，操作也带有盲目性，这就要求学生在操作前或者操作过程中给以技术的指导、方法和要领的点拨。 如“轮轴的作用”的教学时，探究轮轴的作用，可以培养学生动手实践的能力，为了保障学生探究实验的顺利开展以及科学、准确地得出结论，教师对于学生的动手操作需要给以一定的技术和注意事项的说明，让学生明确实验的设想、实验的步骤以及实验过程、实验结论的分析等，只有学生明确了具体的方法和技术，才能真正提高操作的有效性，提升动手操作的价值和意义。 三、鼓励学生自主动手操作，培养自主探究的习惯 小学科学是实验为主的学科，增加动手操作环节，不仅可以培养学生的动手操作能力，也培养了学生动手操作的习惯，发展综合素养。小学科学教学中，教师应鼓励学生自主探究学习，培养动手操作的能力，自主探究、自主操作和实验，也可以满足学生强烈的好奇心。为此，教学中应以问题的探究为导向开展探究学习。 如“米饭淀粉和碘酒”的教学时，课堂上学生们了解了淀粉能与碘酒发生化学变化，生成新物质，颜色是蓝紫色的。学生也明白了利用这个性质可以检验食物中是否含有淀粉。那么，课后，要求学生运用这个性质，检验生活中常用的食物，如大米、馒头、马铃薯、玉米、苹果、菠菜、西红柿、花菜、大头菜、胡萝卜、小麦中，哪些含有淀粉，哪些不含有淀粉，通过反复实验，从根本上认识一些食物会变蓝色的主要原因，通过思考，也指导自己的操作和实践，从而提高动手操作的能力，也发展成为习惯，培养学生的探究意识。 操作成为习惯的培养，还可以引导学生自己制作小制作、小实验等，如“空气的热胀冷缩”的教学后，学生制作“孔明燈”;学习“光的反射”后，让学生制作“潜望镜”;教学了“米饭、淀粉和碘酒”后，启发学生制作“神秘的信件”;学习了“浮力”后，启发学生课后在水盆里放进小泡沫块、小木块、小石头等，研究物体的浮沉条件，并设计实验，验证浮力的大小与哪些因素有关……学生自主实验、小制作等，让学生获得操作实验的成就感，更激发学生和探究的兴趣。 动手操作能力的培养是小学科学要培养的主要目标之一，是学生核心素养的主要方面，对学生的核心素养的培养和发展起关键性的作用。因此，小学科学教学中，教师应改变教学理念，注重学生操作方法的指导，注重情境的创设、实验操作任务的设计，鼓励学生自主实验、自主设计、创新一些小制作，学生的动手操作能力将不断提升，综合素养也不断发展，素质教育可落到实处。 参考文献： [1]赵高翔.小学科学教学中学生动手操作能力培养初探[J]新课程导学，2018（07） [2]吴明.小学科学教学中学生动手操作能力培养初探[J]新教育时代电子杂志（学生版），2017（10） |
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