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化学实验下学生化学核心素养的培养策略研究

范文

王彦铎

摘要：化学实验教学是化学教学的重要组成部分，也是实现化学核心素养培养的重要途径。以生为本，搭建开放式实验教学空间，为有效实验教学创设提供有力保障。本文从探究式实验教学、问题情境式教学的创设，阐述了学生化学核心素养的培养策略，推进高中化学教学改革发展。

关键词：高中化学; 实验教学; 核心素养; 培养策略

中图分类号：G633.8? ? ? ? ? ? ?文献标识码：A? ? ?文章编号：1006-3315（2019）12-020-001

在新高考方案出台、新课改不断推进的大背景之下，高中化学教学的优化与调整，迎来新的机遇，但同时也面临教改的新要求。实验作为化学教学的重要组成部分，也是实现学生化学核心素养培养的重要途径。化学核心素养旨在转变传统僵化的教学思维，注重学生科学探究与创新意识等的生成。因此，在化学实验的教学构建中，创设化学核心素养的教学视域，能够更好地转变传统僵化的教学模式，搭建开放式多元化的实验教学，实现有效化学教学。因此，具体而言，化学实验教学中化学核心素养的培养，可从以下方面展开：

一、以生为本，搭建探究式实验，培养学生核心素养

学生是课堂的主体，在探究式实验教学的视域中，教师应转变“验证式”实验教学模式，在探究性实验课堂，引导学生从实验操作出发，实现对知识的理解与应用。教师的探究性实验课堂，应注重“问题”的创设，在学生自主探究中，提出“猜想假设”、“设计实验方案”，在实验操作中得出化学知识，实现知识的内化与应用。首先，教师要以生为本，搭建开放式课堂空间，引导学生在探究式实验的环境之下，完成对化学知识的认知、实践及应用，进而更好地实现知识的内化;其次，教师要引导学生大胆“猜想假设”，在实验探究中，发现化学规律、得出实验结论，这有助于培养学生科学探究与创新意识，符合新课改下化学实验教学的要求。

案例：在“钠的重要化合物”的实验教学中，教师的“教”不再是生硬的知识导入，而是引导学生在实验探究中，完成对重点知识内容的实验操作，强化对知识的内化。

【教学导入】在生活当中，我们都知道在火灾的时候，水可以灭火。但是，你们知道“水能用来点火”吗？

教师的新课导入新颖，脱离了学生已有的生活经验。但也激发了学生实验探究的兴趣。“水—点火”的化学关系，为实验探究式教学的构建创设了实验方向，也为实验教学的推进创设课堂条件，探究式实验教学从“奇”“思”出发。

【实验创设】在石棉网上，放置少许过氧化钠粉末（用棉花包裹）。现在石棉上滴入几滴水，会发生什么现象？

在实验中，学生发现，棉花发生了燃烧，也就是说水点燃了棉花。教师由此引导学生基于现有知识，大胆猜想。

【实验猜想】水与过氧化钠发生了反应，且是放热反应。

并尝试学出化学反应式：2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2[↑]

【实验操作】学生基于猜想，自主完成过氧化钠与水的实验操作：a.测定实验过程中，试管底部的温度变化;b.在试管中滴入酚酞试剂，观察是溶液发生的变化情况。

在实验教学中，学生处于主体地位，通过实验探究，完成对知识内容的理解，并进一步促进知识的内化。在实验操作中，学生带着“猜想”完成对实验的探究，并由此得出实验结论，实现从“探”到“思”的有效实验教学。

二、以问促学，搭建问题情境，培养学生核心素养

问是教学的重要形式，更是提高学生有效学习的重要保障。在学生化学核心素养的培养中，应基于问题情境，创设开放式课堂空间，让学生实现对知识的系统构建。一方面，高中化学知识具有系统性，在证据推理与模型认知的核心素养中，完成化学实验教学，也进一步促进学生对化学知识的系统学习;另一方面，以问促学，旨在通过问题情境，为学生的学提供探究空间。因此，实验教学视域之下，高中化学教学的优化与調整，应注重“问”的情境设定，通过问题因子，实现学生对知识的理解与实践应用。

案例：在“氧族元素”的复习教学中，教师的实验教学以“问”开启，在问题情境中，通过问题因子，实现学生对知识的深入复习，进而更好地强化对知识的实践应用。

【问1】我们知道，臭氧具有强氧化性，可使得淀粉KI试剂变蓝。请对此现象写出相应的化学反应方程式。

问题的导入性，旨在引导学生基于现有知识，对实验现象以已学知识，实现对实验现象的有效解释。

化学方程式：O3+2KI+H2O=2KOH+I2+O2

【问2】在如图所示实验中，加入所示试剂，我们可以看到什么实验现象，并逐一从现有知识的角度进行说明。

a.产生蓝色泡沫。这说明，在实验反应中生成了碘单质。

b.锥形瓶有大量水蒸气冒出，且瓶子烫手。这说明，在双氧化氢的分解过程中，放出了大量热量。

在此实验的基础之上，教师设问：将“KI粉末”换成“KMnO4粉末”，整个实验会出现什么现象，会有何不同。

教师的问题情境是发散，不拘囿于某一知识点，而是在灵活运用中，让学生从实验现象中寻找“化学知识”，进而更好地提高实验教学效率，培养学生化学创新思维。因此，在化学核心素养的培养中，教师要注重“问”的导入性，并在已有知识的储备中，实现知识的科学引导，培养学生发散思维的能力，这是新课改下有效化学教学的内在要求。

参考文献：

[1]刘建华.新课改下高中化学教学的优化策略探析[J]新课程学习，2016（18）：104-105

[2]李检保.新课标下高中化学实验教学探讨[J]中国教育技术装备，2017（05）：62-63

[3]罗世翠.高中化学探究性实验的设计思路和相关要领[J]教育与装备研究，2017（02）：12-14

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