| 标题 | 探索孩子的兴趣 将教育融于生活 |
| 范文 | 范秀琪 摘 要：陶行知生活教育思想指出：“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”孩子们受教育的时间是有限的，在有限的时间内有效的教学方法就显得尤为重要。在多样的教育形式下，真正的教育不应该局限于课堂，要让学生从课堂和书本里走出去，在劳力上劳心，是一切发明之母，事事劳力劳心，便可得事物之真理。 关键词：生活教育; 兴趣; 微型主题; 课程 中图分类号：G613.7 ? ? ? ? 文献标识码：A ? ? ? 文章编号：1006-3315（2019）06-090-001 一、根据孩子的兴趣需求，预设主题活动计划 本学期开学，我发现班里的孩子们在聊天的时候一直会聊到自己春节吃了什么好吃的食物，很多小朋友都提到了花生、瓜子、糖果、坚果等各种春节期间常见的坚果。在他们谈话的过程中，我发现孩子们对于花生的兴趣尤其大。 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中强调，我们作为幼儿教育者要关注孩子在幼儿园的“一日生活”，我们在预设主题活动计划的时候要明确以幼儿为本、符合实际，遵循幼儿的年龄特点和认知规律，注重主题活动的综合性。因此，我以《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导，遵循我们班幼儿小班的年龄特点，结合我们班幼儿的实际水平、经验特点，创设丰富多样的课程内容，在活动中结合“游戏性”创设小班幼儿感兴趣的情境来搭建本次活动框架，注重过程性、经验性以及操作性。 我认为微课程在设计之初是具有未完成性的，在活动开展过程中根据幼儿的发展经验的需求不断进行变动，而我们教师要做的就是观察、记录，并且配合孩子的需求，给予孩子们最大限度上的支持。以美术活动《花生变变变》为例，活动目标是：1.能用花生碎屑为小动物们粘贴一件美丽的衣服。2.大胆地借鉴老师、同伴的经验，不断表现出与别人不一样的花生衣服。值得一提的是，本次创作所使用的花生壳都是孩子们在生活区游戏时亲手剥出来留在盒子里的。在活动结束后，我发现在创作过程中，大部分幼儿能够用手指将花生撕小，也有一些小朋友选择按压的办法将花生壳弄碎，但是还有一小部分幼儿对于撕贴双面胶、撕碎花生壳的技能掌握不够，接下来可以针对性地锻炼。 二、遵循孩子的发展水平，创设丰富游戏环境 在课程游戏化精神“自由、自主、创造、愉悦”的指导下，我们在环境布置中挖掘孩子们的潜力，让每个孩子都能参与其中，让孩子当家作主。比如孩子们活动前期搜集的花生趣闻表展示在主题墙上;孩子们的美术活动制作的花生手环投放到音乐区当作表演道具;孩子们带来的花生装饰后放进自然角陈列。孩子们成为本次微课程的“小主人”，人人都是微课程的参与者、设计者，进一步体现孩子们的主体性，充分发挥孩子的创造力和潜力。 结合区域游戏设计，我们班结合《花生乐》主题创设了有趣的“花生王国”主题游戏环境，在区角布置中融入了花生的图片和一些习性介绍图片，希望能在潜移默化中巩固经验，满足孩子们玩中学习的需求。在游戏材料的布置上，有目的地进行区域材料投放：益智区的数花生种子，孩子们对于5以内的点数要求基本都达成;科学区我们投放了不同的种子装在罐子里引导幼儿感受不同的声音，孩子们对于不同的声音十分好奇，激发了探索兴趣;生活区我们投放了花生，引导幼儿用不同的方式进行剥花生、研磨花生颗粒，锻炼幼儿的手部小肌肉能力;语言区投放了自制花生绘本，孩子们可以在翻翻、看看中进一步了解花生的外形特征、生长习性，巩固经验。 在一次室外区域游戏活动中，我和孩子们来到了幼儿园的园艺小区进行了花生的播种。孩子们一路欣喜雀跃，自己以小组为单位成立了“花生小队”。孩子们根据自己小组的土地自发地进行了分工合作，我也借着这个机会引导孩子们手口一致地点数物体，比如一起数一数划好格子的土地有多少块、每组的铲子有多少把等等。与此同时，有目的的引导孩子们“按数取物”，孩子们在种植花生这样的实际生活情境中感受着“数”的概念、试着运用“数”。我们作为老师及时抓住生活契机，挖掘教育的点，和孩子们一起在欢笑中进行探究与实践。 三、构建多元的评价体系，思考微型主題价值 本次《花生乐》微课程主题活动采用了教师评价、家长评价、幼儿自主评价、保育员评价、其他老师领导评价相结合，老师作为课程开展的设计者、家长作为本次活动的合作者、幼儿作为本次活动的主体力量，多元的评价体系可以多方面的了解本次活动的价值，幼儿也可以感受自己的变化和成长。在本次微课程活动结束后，我们开展了“微课程主题分析交流会”，其他老师和领导以发展评估小组的身份参与到微课程的活动反思中来，给予了客观的评价，大家集思广益为接下来的微课程活动的内容、设计与实施方法提供了建设性的想法。 《花生乐》主题框架明确后，我们和家委会们共同探讨本次活动的设计流程，家长们从家长的角度来了解本次主题活动的意义，并且畅所欲言地发表看法，对于我们班级微课程的初探索纷纷表示支持。于是我们在活动前期发动家长们和孩子一起查阅资料了解花生，并且带领孩子亲身感受下吃花生，鼓励孩子们在成人的看护下用多种感官与花生宝宝亲热，激发了孩子们的探索热情、学习兴趣。 《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出的“珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣”，我想这就是开展本次微课程活动《花生乐》的契机——学习兴趣。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。对于孩子们来说，感兴趣的教育才是活的教育，才是真正的教育，通过孩子们的兴趣引发这次教育契机，从“兴趣”出发，让孩子们“做中学”，从游戏中学习、从劳动中学习、从体验中学习。孩子们受教育的时间是有限的，在有限的时间内有效的教学方法就显得尤为重要。 我们是孩子成长旅途中的一盏明灯，应有一双善于发现的眼睛，及时发现孩子们的兴趣点，我们开展微课程主题活动的意义就在于根据孩子们的需要及时给予精神、物质、技术上的支持。我们是孩子们游戏生活中的合作伙伴，我们一起参与到游戏中，站在孩子们的立场上理解孩子们的需求，遵循孩子们的想法，和孩子们一起在欢声笑语中手牵手，拾级而上，攀登教育的高峰。 |
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