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将拓展阅读融入农村初中英语课堂教学的可行性分析

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沈晓丽

摘要：过去认为，初中英语教学就是教授英语的基本语言技能或传授学生中考应试技巧，然而，随着社会的进步，农村初中学生英语水平逐渐提高，英语拓展阅读教学逐渐进入初中英语课堂，成为农村初中英语特色架构的重要内容。本文主要通过对农村初中英语阅读教学的重要性、现状以及应对策略和课堂例证的分析，将拓展阅读教学融入农村初中英语课堂教学的可行性进行了有益而深入的思考与探索。

关键词：现状; 应对策略; 课堂实践; 拓展阅读

一、做好农村初中英语拓展阅读教学工作的重要性

苏州市英语中考试卷满分130分，题型有口语，听力，单项选择题，完形填空，阅读，单词拼写，翻译，写作。其中阅读理解与阅读表达两项的分值为30分。由此可见，阅读在中考中占有重要地位。众所周知，阅读为外语学习者提供了大量的语言输入。而“输入是影响学习者第二语习得的最重要的因素之一，没有恰当程度的理解输入，任何学习都不可能开始”（Krashen， 1999）。初中英语拓展阅读教学是教材阅读教学的重要补充，是培养初中生英语阅读能力的重要措施。所以，利用拓展阅读对农村学生进行大量的语言输入，对于提高农村学生的英语阅读能力，乃至做好初中英语教学工作都具有十分重要的意义。

二、当前农村初中英语阅读教学的现状

农村地区教育教学水平相对较低，师资力量较为薄弱，尤其缺乏对学生英语阅读素养培养的意识。另一方面，在实际课堂教学中，农村初中的大部分教师仍然以传统的教学方法——语法教学法及词汇讲解法为主，忽视了阅读教学在整个初中英语教学中的重要地位;再次，部分老师和学生盲信题海战术，导致大量的练习占据了初中生的主要课余时间。

三、培养农村初中学生英语阅读素养的应对策略

首先，我们需要调整教学侧重点，改变传统的重词汇、语法，轻阅读的教学方式。在日常的初中英语课堂教学中，积极为学生创设丰富多彩的阅读语境，让他们通过阅读掌握一定词汇，进而积累大量的语块。其次，改变传统阅读教学以“阅读理解”代替“阅读”的错误方式，和学生一起走进文本，共同探讨文学作品，在阅读中读出观点，读出科学，读出人性，读出语篇。再次，转变以练代讲的阅读教学方式，注重培养学生的阅读品格，并在阅读技巧方面给予学生充分的指导，促成师生互动互助的愉悦阅读体验。最后，引导学生逐步形成积极的阅读态度和主动阅读的习惯，培养良好的阅读素养。

四、提升农村初中学生阅读能力的课堂实践

1.创设问题情境是进行初中英语阅读教学的前提

首先，教师创设一个能激活学生思维的问题情境，激起学生的求知欲，有效地引导学生走进文本，实现阅读教学和初中英语课堂的真正融合。其次，問题引导，教师作为引导者、组织者要充分鼓励学生自主阅读。教学中，要充分利用文本，在问题情境中激发学生探究的兴趣，体会文章隐义，形成自己的判断与评价，实现与作者的心灵对话，形成情感的共鸣，获得阅读的美的感受。

课堂实例：以7B unit7Abilities为例

（1）教学目标：develope students“language competence”and cultivate students awareness of caring and helping others。通过这堂课，让学生提高他们的语言表达能力和培养关心和帮助他人的意识。

（2）教学思路：引导学生探讨课题，激发他们的浓厚兴趣。课前布置几个问题：Different people are good at different things. What can you do？ What abilities do you wish you could have ？ What can you do for others with you abilities？

（3）课堂生成：①分组讨论进行头脑风暴，让学生谈论自己的能力。②5～8分钟的时间读完文章并思考三个问题：文章的体裁？图片提示什么样的语境？为什么主人公被称为a brave man？③阅读之后激励学生去思考、发现更多的问题，组织辩论，最后老师总结。④把学生带回现实生活：如果我们在日常生活中遇到火灾，该如何应对？

（4）课后反思：学生谈论了自己的能力，学习了新闻体裁的文章，最后回归现实，了解了火灾时如何应对，最后运用文章中的重点词句，结合自己观点进行写作，倡导关心和帮助他人。通过这节课，学生处理了文本信息、学习了不同文体、进行了拓展迁移、发展了思维。

2.文本挖掘和思维培养是实现初中英语阅读教学的关键

在阅读教学中，教师通过解读文本、理解文本来感悟情感、分析结构、梳理文脉、咀嚼文字以及品味语言（段湘萍，2012）。初中英语教师在阅读教学过程中，要在激发学生学习兴趣的基础上，引导学生进行信息处理、文本挖掘、感悟语言，注重培养学生主动阅读，积极思考的品质，让学生在文本阅读中发散自己的思维，这样才能够有效实现对学生思维能力的培养，提升学生的英语学科素养。

课堂实例：以英语绘本《A giving tree》为例

（1）教学目标：让学生通过预测、阅读、思考、讨论等方式，感悟文章的主旨“爱与奉献”。

（2）教学思路：这是一篇短小、简易，适合初中生阅读，但又包含深刻人生哲理的绘本。通过这堂拓展阅读课中的预测、阅读洞察语篇延伸意义和观点，通过概要写作训练逻辑思维，通过思考、讨论培养学生的思维品质。

（3）课堂生成：①带领学生按照四个时间点分别对故事信息加以简单的处理。②引导学生预测故事发展，并对整篇文章进行概要提炼。③由男孩和大树之间的关系引发讨论：我们联想到生活中有哪些类似关系？④引出主题：我们要用行动表达感谢。⑤最后升华主题：我们要感谢我们的国家和环境，并承担起应有的责任。

（4）课后反思：学生通过这节拓展阅读课，了解了故事的基本要素，语言能力有所提高;在阅读的过程中，体会了语言的美感，读出了情感，分析了观点，升华了文章的主题。

3.开设拓展阅读校本课程，是实现农村初中英语阅读教学的有效手段

教材所提供的文本阅读量十分有限，阅读输入的品质和数量都存在问题，依赖课本无法真正培养学生英语阅读的兴趣和能力（刘学惠，2017）。我们现在所用的译林出版社的牛津初中英语教材以单元主题呈现，知识框架体系性强;但是教材以简易的短篇说明文为主，故事类、叙事类的内容太少，课文没有明显语篇典型特征，几乎无从使学生体验地道的语言风格，这样的阅读课堂模式亟待改变。笔者结合农村初中学生的特点，列出如下实施开设课外阅读课程的途径：

（1）指导学生课后选择突出时尚性、可讀性、符合初中生的生活和品味的英语读物，定期给学生下发阅读导读单。例：

姓名：_____ 周次：_____? 阅读时间：_____

1.The vocabularies I learn：_________________

2.The sentences I learn： _______________

3.The cultures I learn and want to share： _

4.The reading strategy I use： ______

5.The topic I get from the passage： _____

6.The idea I want to share： ______

7.The questions I want to solve： _______

（2）通过以下表格定期展示学生的阅读成果，以激发学生拓展阅读的积极性：

（3）丰富开放的英语课外阅读课程能将单一的课堂教学活动转变为整合的、多元的教学活动，有助于学生英语阅读素养的培养。因此，需定期在课堂中组织书评展示、词汇竞赛、小组讨论等形式多样的拓展阅读活动。

五、结语

通过这些课堂实践，我们相信：将拓展阅读融入农村初中英语课堂教学是可行的，它不仅能激发兴趣，拓宽农村学生的视野，使学生感受到英语语言的魅力，更能培养学生的思维能力和阅读素养，为学生终身学习奠定基础，促进学生综合素质的提高，这也正是新课标所倡导的教学理念。

参考文献：

[1]段湘萍.2012.基于文本解读的高中英语阅读教学实践[J]中小学外语教学（中学篇），（12）：21-25

[2]刘学惠.2017.以核心素养为导向推进英语自主阅读[J]中学外语教与学，（1）：38-41

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