| 标题 | 独立学院单片机原理与接口技术课程思政初探 |
| 范文 | 吴静然 崔冉 摘 要：结合独立学院学生特点，以培养学生工程实践能力为切入点，从明确教学目标，以身作则，改善教学方法和手段，挖掘课程思政元素，优化考核方式等方面在单片机课程教学中引入思政元素，取得了阶段性成果。教学实践表明，单片机课程思政在提高教学质量的同时，有效培养了学生的工程实践能力。 关键词：独立学院; 单片机课程; 课程思政 中图分类号：G642;TP368.1-4? ? ? ? ? ? 文獻标识码：A? ? 文章编号：1006-3315（2020）7-109-001 1.绪论 单片机原理与接口技术课程（简称单片机课程）是一门理论与实践结合度较高的课程，对以应用型人才培养的独立学院电类专业人才培养尤为重要。学好单片机课程，将直接影响学生后续的课程设计、毕业设计甚至就业薪资水平。为了响应国家号召和学院工作部署要求，将思政教育融入到单片机教学过程中，培养学生工程实践能力同时，帮助学生树立正确的价值观。 2.独立学院单片机课程思政的意义 大学时代是学生快速发展，向社会过渡的关键时期，对学生至关重要。而独立学院部分学生存在一定程度的习得性无助，学习过程中不断的负反馈使他们无法以积极主动的心态面对遇到的困难。缺乏健康的学习观，理论知识薄弱，自制力差，对未来发展迷茫。独立学院学生的学习问题日渐凸显，部分学习困难学生存在学习习惯认知偏差、行为偏颇的学习习惯危机问题[1][2]。如何对学生进行有效的引导，思政课程起着重要的作用。然而学生认为自己的主要任务是专业知识学习，这直接关系着自己未来的就业和发展。因此顺应思政课程现状，在单片机课程中不露痕迹贯穿思政教育元素，向学生传授课程知识的同时帮助学生树立正确的价值观。 3.融入思政元素的单片机教学改革 3.1明确教学目标 单片机课程主要讲解STC15单片机的内部资源和软件编程。通过单片机学习，学生可以掌握串口、中断、定时器、ADC等资源，初步具有单片机软硬件开发能力。因此本课程以培养学生工程实践能力为切入点，着重培养学生的单片机基础知识，工程实践能力、发现问题和解决问题能力，激发学生学习热情。教师用好单片机课堂教学渠道，将工匠精神、精益求精、社会责任感等价值理念通过言传身教自然的传授给学生，帮助学生建立正确的人生观、价值观和自我认同感，激发学习的内动力。 3.2为人师表，以身作则传递正能量 对学生进行思政引导的过程中，教师起着重要的作用。教师在与学生相处的过程中，自身的思想品质、一言一行会潜移默化影响学生。对于教师而言单片机课堂不仅仅是简单完成理论教学，更应该严格要求自己，加强自身师风师德，以身作则，言传身教的将正确理念传授给学生。上课时注意言行举止，不迟到不早退，着装大方得体、干净利索;严格执行课堂教学常规;平等和善对待每一位同学，将积极主动的做事风格，乐观的生活态度，为人处世的方式传递给学生，给学生做榜样。 3.3改善教学方法和手段，提高学生学习热情 采用项目式微课方式进行教学，课前以单片机微课为导向，引导学生自主学习;课中教师结合项目内容，采用启发式、引导式教学方法，通过课堂互动，引导学习分解项目，积极讨论，编写程序;课后查漏补缺，提高能力。安排单片机课程项目大作业，课题由学生自主选择，课下自由分组完成，最终答辩考核。以上方法可以锻炼学生解决问题的能力，有效提高学生的单片机工程实践能力、团队协作能力。 3.4精选思政元素，嵌入式渗透教学 深入挖掘课程中思政元素，采用嵌入式渗透教学的方式，不露痕迹将行业动态、社会责任感、学生职业规划和时间管理等内容渗透在课程教学中。讲解单片机芯片时引入中兴、华为芯片危机，激发学生的爱国情怀和学习热情。讲解单片机编程时，注重编程实践过程，引导学生实践是检验真理的唯一标准[3]，理论和实践相辅相成，缺一不可。鼓励学生分组讨论，培养其团队协作能力。引导学生独立分解任务，遵循从易到难的思路，逐一加入各模块程序设计，不走捷径，一步一个脚印，逐步完成实验内容。遇到问题时，引导学生通过端正学习态度，转换学习思路，查找网络资料等方式，寻求解决方案，独立解决问题。项目式教学过程中，教会学生如何进行时间管理，引导学生进行项目进度管理和时间把控，保质保量按时完成任务。最终使学生了解单片机开发过程，初步具备软硬件开发能力，引导学生进行单片机职业规划。 3.5优化考核方式 采用灵活的考核方式，重视单片机课程实践环节，综合考虑学生课堂表现、单片机实验、课后大作业和最终考试成绩，最终合成总评成绩，避免出现高分低能的情况。 4.总结 本课题结合独立学院学生特点，从明确教学目标，以身作则，改善教学方法和手段，挖掘课程思政元素，优化考核方式等方面在单片机课程中引入思政元素教学。通过上述教学改革措施教学效果显著，在提高学生学习兴趣的同时，有效地培养了学生的工程实践能力、独立解决问题能力和团队协作等能力，符合独立学院应用型人才培养的需求。 参考文献： [1]曹文星，刘婷，童述明.独立学院“学困生”学习习惯危机转化研究——以湖南科技大学潇湘学院为例[J]当代教育理论与实践.2018（10）：83-87 [2]“课程思政”背景下高职汽车类专业核心课程考核方式改革研究[J]宁夏教育，2019（11）：74-78 [3]赵志宏.《单片机技术应用》课程思政元素的探讨[J]智库时代，2019（23）：77-78 [4]王红茹，唐炜.基于课程思政的微机原理与应用课程教学改革与实践探索[J]科教文汇（下旬刊），2019（06）：84-85+90 |
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