| 标题 | 英语阅读教学中核心素养的培养 |
| 范文 | 【摘要】英语阅读教学，在中学英语中占有重要地位，不仅反映了学生平时对单词、词汇、语法的理解程度，也对写作能力的积累与提高起到重要作用，有助于促进学生的英语运用能力。学习英语最主要的目的即在于提高英语的实际作用能力，也是近年来提出的英语核心素养的目的所在。因此，如何能有效在英语阅读教学中培养核心素养，提高学生的英语阅读、运用能力，是中学英语老师们需要不断探索的课题。本文通过分析英语阅读教学现状，试图探讨培养核心素养的途径。 【关键词】英语；阅读教学；核心素养 【作者简介】李扬，苏州工业园区星洋学校。 核心素养，是近年来教育界提出的新兴概念，是指需要通过合适的教育培养学生形成适应个人发展和社会发展的良好的品格及能力，涉及学生全方面的发展，而后，各个学科也都分别提出了适合自己学科的核心素养培养要求。作为中学英语教学而言，阅读教学是核心，该教学的核心素养包括英语语言能力，即语言的使用及语法、词汇的积累等；文化意识，即在学习语言的同时注重对英语国家文化的学习与理解；思维品质，即通过学习促进思维的发展；学习能力，即掌握正确的学习方法，以提高解决问题的能力。 一、中学英语阅读教学的问题 1.缺乏对学生主体性的认识。许多学校仍受应试教育的影响，仍以老师教为主的“填鸭式”教学，却忽视了学生的主体性，使得学生的学习缺乏主动性，一直处于被动学习状态下。时间一长，学生就会对英语逐渐丧失兴趣，在没有兴趣驱动的情况下，学生学习效率会明显降低。再加上不少老师仍以中考、高考为准绳，仅仅要求学生熟知考试有关的知识点，却忽视了对英语文化背景的学习，以及对英语氛围的营造，也会让学生认为英语只是一门考试科目，却忽视了英语作为一种沟通手段的本质。这样的学生，往往会被培养成“哑巴英语”，即使有较好的英语成绩，却缺乏基本的英语沟通能力。 2.缺乏對学生个体差异性的认识。每一个学生的学习进度都不一样，性格特征不一样，对学习方法的接受程度也不一样。而大多数老师都习惯于事先制定固定的教学计划，在课堂上按照教学计划实施，却忽略了学生们对知识的接受情况，即使是学生对某一个知识点较难以理解，教师可能也只是为了赶进度而继续到下一知识点，并没有按照学生的学习进度、接受快慢程度而调整教学方式。而且，老师往往只是根据普通水平的学生进行教学，忽略了较优秀的学生和接受程度较差的学生与大多数普通水平学生相比学习进度的不一致性。 3.缺乏多样化、全面化的教学方法。许多老师的教学方法过于简单、模式化，仅仅按部就班的教学，并没有根据具体出现的情况去调整方法。而且，在阅读教学时大多受应试教育的影响，让学生们养成按照问题直接在文中找答案的习惯，将问题解决后，就算一篇文章读完了。这样，学生在阅读时会仅仅关注与习题有关的内容或者题干上提到的字句，对习题以外的内容却缺乏分析，导致文章阅读的不够全面，捡了芝麻丢了西瓜。 二、英语阅读核心素养培养策略 1.加强对学生主体性及其个体差异性的认识。教师需要加强对学生主体性的认识，意识到教学过程需要以学生为主体，应该为教师围着学生转，需加强与学生在课上课下的交流，了解学生的学习进度，以及对课堂知识点的接受程度，有针对性的调整教学方法。如某一语法的用法较易理解的，可加快教学速度，而某些语法本身即为教学的重点、难点，教师可以通过多举例句，让学生在对例句及其上下文背景的不断阅读中，增加对该语法的语感，并进而增进理解。同时，教师也需要认识到不同学生的个体差异，上课提问时分一定层次，对学习进度快的学生，可以提出较为深层次的问题，引发学生思考，对学习能力较差的学生，可以提一些较为浅显的问题并鼓励其作答，增加其学习自信心。 2.拓展英语阅读面，促进精读与泛读结合。英语作为一门沟通手段，本身需有大量词汇量的积累，这就需要学生不断接触新的词汇，同时需反复巩固、加深记忆。因此，需要拓展英语阅读面，但其基础在于学生现有词汇量及阅读能力。教师可以在此基础上，选择一些稍高于学生现有阅读能力的文章，以构建主义教学理论中“邻近发展区”的模式，不断促进学生阅读能力的结构式提高。此外，还需要将精读、泛读相结合，可以先让学生大致浏览一遍文章，获得文章的大致意思，也将自己在文章中碰到的问题一一列出，培养学生发现问题的能力。老师可以针对文章讲解一些相关的英语文化背景知识，再让学生精读，体会每一段中表达的意思，对其中的生词结合上下文猜测意思，找出其中难以理解的语法、句式，由老师讲解，并针对自己之前提出的疑问自行在文中找到答案，培养学生词汇、语法的积累及解决问题的能力。在仔细学习完一篇文章后，老师也可以让学生选择类似的主题写一篇习作，将文章中学习到的句式、语法运用于其中，加强学生对英语运用的能力。 三、小结 总之，中学英语中需注意对学生学科核心素养的培养，提高学生对英语实际运用的能力。英语教师们需认真分析自身在英语教学中存在的问题和不足，提高对学生主体性的认识，关注不同层次学生学习差异性，并改善教学手段，促进学生在英语上的全面发展。 参考文献： [1]朱娜.新课改背景下高中英语阅读教学策略的调整[J].新课程研究（下旬刊），2017（06）. [2]梁美珍，黄海，於晨.英语阅读教学中的问题设计：评判性阅读视角[M].杭州：浙江大学出版社，2013. [3]范爱筠.对于通过高中英语阅读教学提高学生的核心素养的思考[J].海外英语，2017（12）：29-30. |
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