| 标题 | 初中英语有效阅读策略探究 |
| 范文 | 【摘要】著名教育学家夸美纽斯曾出“寻找一种有效的教学方式，使教师可以交得更少，学生学得更多”。也就是说教师在开英语教学活动时，要学会利用教学方式的改变让教师和学生之间达到良性配合的关系，让教师的教学压力减轻而学生的学习兴趣增加，以提高英语课堂的有效性。在这样的教学理念指导下，越来越多的教育工作者包括初中英语教师都将目光投向了有效教学。但目前初中英语课堂的教学现状并不良好，多重问题的出现让初中英语课堂在构建有效教学课堂的路上阻碍多多。所以本文笔者也将从目前初中英语阅读课堂的现状出发，找到对应的解决策略，以“以人教版新目標教材2单元section A 3A教学为例”，谈一谈如何开展有效教学，构建高效课堂。 【关键词】初中英语；有效；阅读教学；人教版 【作者简介】蔡爱珠，福建省厦门第六中学。 虽然教师十分重视开展阅读教学，但由于传统模式、传统观念等问题的存在，初中英语阅读课堂的教学有效性并不高。究竟如何采取合理的措施，形成一整套系统、连贯、科学的教学步骤，让初中英语阅读课堂重现生机成为了目前初中英语课堂在开展阅读教学探索的重点。笔者认为，初中英语教师应从当下阅读教学现状出发，找到问题、实施对策，就能够达到目的，构建有效阅读教学课堂。 一、初中英语阅读教学课堂教学“无效”的问题所在 目前初中英语阅读教学课堂之所以教学效率不高，学生配合度低下、参与度低下，主要是因为以下三大原因。 1.教师教学观念难以转变。受传统应试教育影响，教师在开展初中英语阅读教学时容易受应试教育和中考指挥棒的影响，将教学的重点过分侧重知识教学，而忽略了阅读的方式方法教学、情感教学等。（梁思华.互联网教学平台下的初中英语有效阅读教学——以Unit4 Cartoons and comic strips为例，2017，P176）同时教师为了在较短的时间内尽可能传递有关的英语知识，将课堂的主体转换成自身，在教学时滔滔不绝，却忽略了和学生之间的配合和交流，导致课堂成为了教师一个人的课堂，学生无兴趣、不参与，教学效率怎么会提升。 2.课本阅读资源处理不合理。 （1）过多强调语言知识传授：教师在开展阅读教学时，重点的方式都在于“精读”，为了解决教学之中的生词、词组、语句等，甚至逐句逐段的为学生分析句子结构，让阅读的主体成为教师不说，让学生的积极性也大大降低。 （2）忽略培养学生的猜词能力：猜词是学生在阅读过程中所必须掌握的一项能力，但教师却将一些新词汇、新语法和教材内容分开教学，让学生在学习时“只见树林，不见森林”，降低学生的猜词能力。 （3）过分重视细节，忽略整体理解，课篇分析能力低：教师的段落式翻译和学习让学生在参与阅读教材学习时更侧重文章中的故事、情节、人物等，反而忽略了文章的结构、文章的主体。 （4）缺乏阅读策略的引导：教师忽略了把握阅读教学教材的契机对学生进行阅读策略的指导，让学生不知道该如何采用正确的阅读方法投入自我阅读，降低了学生阅读能力的提升。 （5）缺乏阅读材料的延伸：教师在开展阅读教学时，不能够利用信息技术等方式延伸阅读材料，让教学的内容仅仅限于教材。而且有些教师也不能够利用阅读教学延伸其他的英语方面，如听、说、写等，导致英语教学课堂的有效性降低。 3.教学方法不妥当。大部分教师在开展英语阅读教学时，过分采用单一的教学方法实施教学活动，如喂养式、灌输式，导致学生的学习兴趣逐渐降低。还有一些教师在主讲式的课堂上缺少与学生的互动，让学生在完全被动参与学习下，容易走神、更容易逃避英语学习。 二、提高初中英语阅读课堂教学有效性的策略探究——以人教版新目标教材2单元section A 3A教学为例 正是因为目前我国英语阅读教学课堂存在着上述的诸多问题，所以要想构建有效的英语教学课堂，就必须“对症下药”，采取合适的教学策略。笔者以以人教版新目标教材2单元section A 3A文章为教学案例，从课前、课中、课上三部曲来详细的制定一套科学的教学步骤，以为教师提供有效教学的策略借鉴。 1.转变教学观念，课前详细准备。首先教师必须转变教学观念，尽可能的躲避应试教育的影响和中考教学的要求。将“以人为本”作为实施教学活动的大方向，并且将英语学科发展核心素养作为教学的最终活动要求，由“知识教学”转为“能力、素养教学”，再不断更新和创新的新观念指导下，开展后续的英语阅读教学活动。（潘芳英.初中英语有效阅读教学与学生能力培养策略探究，2016，P31） （1）明确教学内容：九年级2单元section A 3A 以短篇阅读为核心，主要讲述的国内外的不同的节日，而3a则选取中秋节进行详细的讲解，标题为Full Moon，Full Feelings，其中主要以几个故事为重点内容，涉及了后羿射日、王母次要、逢蒙偷药、嫦娥奔月、后羿拜月等几个传说故事。其中包含了丰富的节日专属词汇以及文化习俗的讲解，是教师实施阅读教学的内容。 （2）制订教学目标：教师必须明确在开展有关知识授课前找出阅读教学的重点，明确自己的教学目标，致力于在一节紧凑的45分钟英语阅读教学课堂上能够完成制定的教学目标，以达到教学的目的。笔者认为九年级2单元section A 3A Full Moon，Full Feelings的教学目标主要有五点。 1）：理解并且掌握基础单词，包括admire、goddess、steal等。在学生学习这些单词的基础上，培养学生联系上下文进行猜词的能力。 2）：寻找文章关键词，掌握文章的结构，明确文章的主旨。 3）：通过寻读、朗读、合作叙述、精读和略读、找关键词等方式掌握阅读的技巧。 4）：在了解故事起源、节日习俗的同时，能够灵活的利用一般过去式叙述故事。 5）：培养学生批判性的阅读思维能力。 （3）准备课件资料：在明确内容、制定教学目标后。教师要准备相应的课件材料，包括教师要准备的教学课件，以及相匹配的视频故事，如果需要情景模拟，就需要配备情景模拟环节的音乐等。同时设计有关的微课视频，让学生进行后续知识的学习和巩固。 2.创新教学模式，课上有效教学。在做好课前准备工作后，教师就要以新方向和新姿态开展课上的有效阅读教学。为了达到教学的目的，教师要从多角度出发，来创新教学模式，让英语阅读教学课堂呈现新色彩的同时，有效地提高教学的效率。笔者将课上的教学活动分为三大板块，即导入环节、阅读环节和拓展延伸環节。（王丽英.有效文本解读在初中阅读教学中的应用吗，2016，P108） （1）导入环节（Pre-reading）：笔者通过密切的师生沟通建立良好的教学氛围，同时利用设疑法和学生话题讨论环节进行知识导入，学生的参与度极高，教学效果十分可观。 1）：教师必须在进入课堂时，给学生一种温馨的感觉，无形之中利用教学语言等方式拉近和师生的距离。 如上课伊始，笔者以简单的话语和学生问候，先和学生打“配合战”，在激发学生学习精气神的同时，为后续的导入换届做铺垫。如笔者采用“How are you today？”、“Do you miss your teacher？”、“It seems that the students are very energetic today.”等，让学生和教师先行配合，再后续教学。 2）：通过设疑法的方式引入教学话题，为学生设计和教材内容有关的小问题，激发学生的讨论积极性，并且利用讨论话题环节，给学生以表现自己、回答问题的舞台，教师在加以总结的基础上，让学生能够对后续的知识学习充满兴趣。 如为了后续Full Moon，Full Feelings的文章教学，笔者先以学生最喜欢的节日入手提问“Which festival do you like best？”有学生会提到中秋节，那教师就以学生的回答将话题聚焦到中秋节上。然后笔者让学生们尽情的讨论中秋节会有什么习俗，大家在中秋节会发生什么故事，以此调动学生的积极性，同时为后续的教学“中秋节的来历”教学做铺垫。 （2）阅读环节（While-reading）：在充分抓住学生注意力的基础上，教师开展有效的阅读环节，先设计问题让学生快速阅读，明白段落大意、重要人物角色。再利用小组合作教学模式开展教学，设计教学问题，开展精读活动。同时运用鼓励教学的模式，让学生们积极主动地配合叙述故事，以掌握一般过去式的句式重点。（高岩.初中英语有效阅读教学模式的构建探究，2016，P41） 1）：让学生们自主阅读，进行简单的快速阅读，能够培养学生的寻读能力。让学生跟教师的问题有目的的找出文章中的特定信息，为后续的精读能够做铺垫。 如在Full Moon，Full Feelings文章中，学生能够通过main characters，找到Change；Hou Yi；a goddess；Pang Meng等几个重点人物，对应的也就能够大概了解关于几个人物的故事，首先对文章的机构和脉络有了清晰的把握。 2）：为了锻炼学生的自主学习能力和合作能力，让学生们能够在相互配合下解决问题，提高学生的精读能力和猜词能力等，教师可以开展小组合作教学法实施教学。（高岩.初中英语有效阅读教学模式的构建探究，2016，P41） 如教师可以设计有关的教学问题，包括“What happened to these four peoples？”、“Why worship the moom？”等，让学生们进行小组讨论，解决问题。学生们不仅能够根据问题精细的阅读文章，而且能够通过配合和思考来解决问题，运用一般过去式来叙述问题，以达到教学的目的。 延伸环节（extend-reading）：利用延伸环节，教师来培养学生的听、说、读、写四大能力，同时提高学生赏析文本的能力，提高学生的文化鉴赏力。教师可以通过补充拓展故事和故事背景的讲解，让文章跳跃教材的限制，更丰富，更具体。（薛娴.初中英语任务型教学中的“有效阅读”——培养学生阅读的技能与策略，2012，P143） 1）：教师可以利用情景模拟的方式，让学生们分角色的来表演故事，将文字化的故事生动化，形象化，以提高学生的英语语言能力。 2）：教师可以让学生们去利用“写”来拓展故事，为学生设计有关的写作提示，让学生能够“言之有物”，在提升阅读能力的同时提高写作能力。 如就Full Moon，Full Feelings这篇文章，教师可以设置“Can change houyi still meet？”、“Would the goddess do anything for them？”、“Did anything else happen to Pang Meng？”等。 3.完善教学评价，课后巩固复习。在结束了课上教学活动后，教师要注意完善教学评价机制。从多角度来评价和认可学生。（潘芳英.初中英语有效阅读教学与学生能力培养策略探究，2016，P31）不能将学生完成阅读作业的成绩作为判定的标准，而要以学生课上的积极性、配合度以及学生的勇敢表现、写作能力等综合评定来评价学生，这样不仅能够激发学生参与英语阅读的积极性，也能够为教师开展有效的英语教学提供“学生基础”。 教师要利用作业布置、阅读拓写、微课下达等方式，让学生能够在课后利用时间对文章的内容和重点进行巩固和复习，以提高本章节阅读教学的有效性。 三、结束语 总之，教师在开展阅读教学的过程中要想提高教学的有效性。就必须从当下初中英语阅读课堂的教学现状出发，致力于翻阅无效教学的“高山”，通过采取多种形式、多种方法、多种途径，让初中英语阅读课堂的教学有效性得到迅速的提升，以更好地培养学生的阅读能力。 参考文献： [1]潘芳英.初中英语有效阅读教学与学生能力培养策略探究[J].英语教师，2016（02）. [2]薛娴.初中英语任务型教学中的“有效阅读”——培养学生阅读的技能与策略[J].英语广（学术研究），2012（09）. [3]王丽英.有效文本解读在初中阅读教学中的应用[J].英语教师， 2016（12）. [4]高岩.初中英语有效阅读教学模式的构建探究[J].中国校外英语， 2016（008）. [5]梁思华.互联网教学平台下的初中英语有效阅读教学——以Unit4 Cartoons and comic strips为例[J].英语教师，2017（05）. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。