标题 | 追本溯源,以写促读 |
范文 | 【摘要】现今的阅读教学中,往往为阅读而阅读,以致无法实现培养思维、指导写作的目的。笔者以为,教师可以写作思路来指导阅读,将读与写结合,实现以读促写、以写促读。 【关键词】读写结合;以读促写;以写促读 【作者简介】沈丹,江苏省苏州工业园区星海实验中学 。 根据核心素养培养与发展的要求,学生需要通过大量的输入实现对于自己观点的表达,做到能说会写。这是英语阅读课的指导思想,因此,在平时的阅读教学中,往往会在完成文章阅读的同时保证大量的词句的输入,在提炼作者观点的基础上,形成自己对于文章的理解和认识,同时借助口头或笔头方面的输出来表述自己的观点。 一、以写作思路指导阅读教学的意义 1.促进学生对文章的理解。把阅读教学仅仅定位于文本中获取信息,为阅读而阅读,无法真正理解作者的写作意图。每篇文章都是作者情感的表达,只有站在作者的角度,才能倾听作者的心声。阅读是写作的基础,阅读量的增加有助于学生对写作语料进行积累。在英语课堂的教学中,由于时间有限,老师的指导就显得尤为重要,以作者的写作思路指导阅读,更易于使学生理解文章的内容,在有限的时间内最大限度地完成积累。 2.锻炼学生的写作思路。初中英语的学科核心素养要求体现英语的特性,需要以一种自主创新的学习方式来提高英语的思维。明白写作思路有助于阅读的理解,如果能找到阅读和写作的契合点,不但能增强学生对写作的思考,而且能促进阅读和写作的融合,真正实现以读促写。 二、实际教学尝试 基于以上观点,运用写作思路构建阅读教学,以逆向思维对文章阅读进行重构具有了一定的可行性。在9A Unit4 Reading一堂公开课教学中,笔者以写作思路为主线引导学生分析文本、理解文本,并着手进行了以写作思路指导阅读教学的有效尝试。 1.以写作思路为依据,立足原文解读文本。 (1)选题。以选题为出发点引发学生思考。要描写篮球运动员可选的题目比较多,______ basketball player in the NBA, 从人物性格、影响力方面来说可以填the most hardworking / popular/ successful/ confident, 从身材外观来说可以有the tallest/ strongest/shortest等,为了能够让读者感兴趣,在选题时就要突出一定的反差给读者一种意外感。基于这种思考,引导学生选出本文的标题the shortest basketball player in the NBA。借此引导学生,选题时尽可能做到吸引读者注意力。 (2)列提纲。写作需要先列提綱,通常把文章分为三个意义段。要介绍一个运动员,首先第一段进行Brief introduction,,简单进行介绍;第二段按照时间的顺序,描述该运动员的个人经历;第三段作者对该运动员的评价和想法。基于写作的这种思路对文章进行分析。 (3)字斟句酌。为了突出“小人物的大梦想”,对第1小节的大意a small mans big dream中的big和small进行突出讲解,第1小节旨在引出本文主题。在告知学生第1小节作用的同时也指出主体部分围绕的中心字眼是“small”。于是自然过渡到了第2小节到第5小节的阅读,在寻找含有“small”的句子过程中发现,每一小节都突出主人公的“small”的特性,既点题也围绕了中心。于是启发学生发现主体部分的写作需要“围绕主题”,并尽可能做到点题。“small”作为起因引发了各种“difficulties”,主人公所采取的“actions”也推动情节的发展带来了“achievements”从而使得故事线索清晰,一波三折,跌宕起伏。让学生感受到语言表达的魅力,体味人生经历的多变。 (4)细节把握。基于以上的铺垫,自然而然让学生对主体部分的第2-5共4个小节中一波三折的情节进行类比完成表格信息,掌握写作的时间顺序和写作框架。进一步理清作者的写作思路,为文章梳理出相应的脉络。对文章有更深入的了解后,学生就能理解到内容的脉络,体会到情节设置的跌宕起伏。 2.以写作思路为指导,超越原文拓展延伸学以致用。 (1)积累写作的素材。在完成文章分析后,作为拓展的第一个练习是以回信的形式,回复少年梅西的求助,这是基于中考回信写作的一次练习,以梅西少年时代遭遇的挫折为背景,将Spud Webb的经历作为一个励志事例,在复习文本的同时,促进学生语料的积累,希望在今后的写作中能够将其作为一种写作素材。 (2)提炼写作的观点。阅读教学的核心目标是促进学生从自己的角度思考,从而付诸笔端完成写作,在阅读课上通过阅读与铺垫已经使得学生获得了一定的情感体验。仿写,是提高写作能力的一个“台阶”,是读写结合的基本形式。通过仿写,使作者的观点呈现转变为学生自己的观点呈现。这既是对于作者情感的一次体验,也是学生写作素材中励志型观点的提炼。 (3)培养辩证的思维。在从正面角度思考过后,结合2017年镇江中考阅读题,从侧面的角度出发,点出Stereotypes(刻板印象) 对人发展的阻碍。 三、总结 本课以“作者中心”的写作思路进行引导,以审题、构思、立意为主线,对文章进行解构与阅读。而在写作练习中则以“读者中心”的思考思路,以读者的思维对文章主体内容进行总结、积累素材,并结合读者的思考进行改写,从而对文本进行创作型表述,这样的尝试,既能够站在作者的角度更全面地理解文章,也能从读者角度进行信息输出,锻炼学生的表述能力和写作思维,真正实现了“以读促写、以写促读”。 参考文献: [1]章静.浅析英语阅读教学中的逆向思维[J].英语广场,2018(11): 137-138. |
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