| 标题 | 初中英语任务型阅读策略探究 |
| 范文 | 赵国臣 【摘 要】 任务型教学以任务活动为核心，通过教师的组织和指导，让学生在完成任务过程中形成知识的构建，从而培养学生的听、说、读、写能力。在初中英语阅读教学中以任务型活动来组织课堂，可改变传统以教师讲授为主的模式，通过活动而让学生更好地参与到阅读过程中，理解材料，通过问题的分析和解决，培养学生的问题能力和合作能力。 【关键词】 初中英语 任务型阅读 教学策略 一般而言，在任务型阅读教学中，可按阅读前任务、阅读中任务、阅读后任务三个环节实施。本文就结合初中英语课堂教学实践对三个环节的实施进行简单分析。 1. 阅读前任务 该任务阶段主要目的是让学生能对阅读材料产生兴趣、做好阅读前的知识准备、有明确的阅读目标，在教学实践中教师可根据具体教学内容安排以下活动： 首先，创设情境引出阅读材料。该环节主要是通过问题情境的创设而激发学生的阅读兴趣，让学生能快速进入阅读状态，从而为有效阅读奠定基础。其次是要注重在阅读前搞好词汇教学，毕竟阅读是建立在对单词理解的基础上。最后，提出问题引导学生思考，从而让学生快速进入到阅读状态。以8A Unit 4 Topic1 Section D Animals in danger的阅读教学为例，教学中教师首先播放视频让学生找出在视频中出现的动物，然后展示动物图片学习新单词 blue whales， fur， bone，展示动物被宰杀图片让学生思考What do humans kill the animals for？展示树木被砍伐，水污染， 大气污染的图片。通过观看图片读出所教的新单词以及猜测出它们的中文意思，根据图片以及自己的在生活当中的见闻说出What do humans kill the animals for？ 2. 阅读中任务 该环节是任务型阅读教学中最核心的环节。在该环节中，教师要引导学生通过初读、略读、精读来获取材料的意思，要在读的基础上对材料的内涵进行把握，同时，在该环节中还要发挥教师的主导作用，提取材料中的相关语法知识，引导学生去掌握。 首先，要引导学生多读。阅读重在读，在传统英语阅读教学中，教师多采用讲授方式向学生讲述材料的意思，然后从材料中提取语法知识进行归纳总结，学生对材料读得少，甚至有的学生根本就没有读，试想，这样学生又如何 理解。多读，首先要引导学生初读。在初读过程中，教师可出示阅读目标作为引导，让学生知道要读懂什么。一般而言，初读过程中只要学生能基本了解材料意思即可。然后是略读。在阅读过程中，教师要注重以关键词来引导学生抓住段落关键进行阅读。最后则是精读，精读过程中教师要以材料内容为重点提出问题引导学生进行讨论，在讨论中提炼出语法知识和重点采用精讲释疑的方式进行讲解。 如在9A Unit 6 Topic 1 Section B的阅读教学中，在初读过程中为再次引导学生巩固新单词，教师以小组为单位，利用小黑板让学生将Birthday dates和Star signs连线，略读环节以小组找名词、动词和形容词的活动来进行（如形容词handsome and brave， dangerous， powerful），精读环节先解决问题“Why does Maria look tired today？ When was she born？ What are her characteristics？” 然后小组内展开复述比赛，最后以介绍小组成员的星座来作为拓展活动。 阅读中任务是阅读教学的关键，该环节中教师要尽量让学生多读材料，要变教师讲授为主的模式为学生探究模式。 3. 阅读后任务 学生经过前几个环节的阅读对材料的内容和基本的语法知识有了深入的了解，为让学生从知识阶段过渡到技能阶段，在阅读后任务中，教师要结合材料的内容和学生的实际情况设计相应活动来引导学生在活动中学会表达，从而提高学生的语言应用技能。 首先，为巩固学生对材料的理解程度，教师可采用常规的翻译短语、判断正误、按材料内容回答问题等方式进行练习，但在练习方式上要做改变。以判断正误为例，教师可采用导学案形式学生小组先完成，然后借助课件帮助学生核对，找出错误的原因，教师再纠正。 其次，要注重以任务活动来培养学生的语言应用技能。在这个环节中，首先要注重通过类似文章的阅读来提高促进学生阅读能力的提高。教学中常用做法是教师选择内容和主题和教材中材料相似的文章，然后发放到小组中，小组阅读后完成相应问题。另外则是要通过实践活动的实施来促进学生语言技能的发展。初中阶段学生实施活动有一定困难，故而教师在设计活动时难度不能过大，要尽量让学生参与其中。如在有关生日的材料阅读后，教师可采用生日祝福语、我的生日计划等方式来组织学生活动。 总之，在初中阶段阅读是重点，在实施任务型阅读教学的过程中，教师要注重突出学生的主体性，通过任务前活动引导学生做好阅读准备，在任务活动中通过问题探究和讨论交流活动让学生充分阅读理解，最后以课后拓展活动作为巩固，这样才能较好促进阅读教学效率的提升。 [1] 曾纪伟. 任务型教学的实践及存在的问题[J]. 教育与职业， 2005（14）. [2] 吴荣铭. 任务型英语阅读教学模式初探[J]. 无锡教育学院学报， 2003（03）. [3] 袁昌寰. 任务型学习理论在英语教学中的实践[J]. 课程·教材·教法， 2002（07）. |
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