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标题 应用课外阅读材料,培养学生自主阅读能力
范文

    陆冬梅

    【摘 要】 教师摆脱高考题型的束缚,为学生创设一个自主阅读的良好环境是提高学生英语阅读水平的关键。本文以英语课外阅读课为例,从实践的角度出发,倡导“课后阅读,课上反馈”的自主阅读模式,以促进学生阅读能力的提高,提高学生整体英语素质,为其终身学习奠定坚实的基础。

    【关键词】 典范英语 自主学习 阅读能力

    1. 课程标准在阅读教学中对教师和学生的要求

    《普通高中英语课程标准》要求教师在教学中要关注学生的情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围;加强对学生阅读策略的指导,引导学生主动学习;帮助他们形成以能力发展为目标的学习方式;鼓励学生通过实践、讨论、合作和探究等方式,发展综合语言技能;培养学生运用联想、推理和归纳等思维活动分析问题和解决问题的能力。

    为了更好地培养学生的自主阅读能力,我校近两年来一直在推广《典范英语》自主阅读教学模式。这套教材改变了传统的英语教学理念,倡导“在故事中轻松、快乐、自然习得英语”。通过原汁原味的英语母语学习材料,学生自然而然进入英语思维状态。在教学上注重从完整的内容出发,通过大量的语言输入和积累,奠定英语的语感。进而培养他们的想象力,提高阅读能力和综合语言运用能力。但如何充分挖掘这套教材的潜力,培养学生的自主阅读能力,仍是值得很多英语教师探讨的关键问题。

    2. 一节《典范英语》课例分析

    前不久在学校组织的一次《典范英语》阅读课教学比赛中,一位教师的课引起了我的反思。我就其中的几个片段谈一点想法。

    教学片段一:导入课题

    T: Have you ever heard of the story Gullivers Travel? Lets enjoy one of the interesting sections of the film first.

    T: (After enjoying the film) What happened to the leading character?

    【分析与反思】在这一环节中,教师以学生兴趣爱好为切入点,巧妙地通过电影片段把学生的阅读兴趣和求知欲调动起来。但这一环节如放在阅读前调动学生阅读兴趣时用,可以起到抛砖引玉的作用。

    教学片段二:阅读效果检查阶段

    (一) Words and expressions

    T: It is a thing that you dont want to see the best.

    S1: The last thing

    T: be angry

    S2: cross

    【分析与反思】教师在这一阶段主要进行的是生词、短语检查。教师用1-2句话表达出一个单词或短语的含义,学生准确地找出文中与之相配的词或短语。这一过程中教师虽然应用了竞争机制,学生的参与欲也很强,课堂气氛很融洽,但课外阅读应以泛读为主,着眼点不应放在生词或词汇的处理上,教师可选部分作为精读材料来培养学生在特定的上文语言环境中解决问题的能力。

    (二) Performance

    T: I forced my way into the corn, out of sight, but the stalks were like young trees and I could hardly get between them. The giants were working towards me, cutting the corn, and I had nowhere to hide.

    S1: (comes to the front and performs)

    【分析与反思】在第二部分检查中,教师精心挑选出文中出现的长、难句或细节刻画得淋漓尽致的句子,学生以表演的形式展现他对该句的理解。这一过程中,教师进行了创新。通过表演,生动地把人物形象、作者的写作意图等清晰地表达出来。这是在阅读教学中值得提倡和借鉴的。

    3. 优化高中英语自主阅读教学的策略

    《高中英语新课标》要求高中学生八级课外阅读量要达到30万词以上。而我国高中生课外阅读的现状和阅读能力与《新课程标准》的要求差距较大。即使有些学生对英语课外阅读持积极的态度,但由于繁重的课业负担,在阅读时间、阅读量上不到位。那么如何有效地利用有限的时间达到最好的效果,教师的指导至关重要。

    首先:制定合理的阅读计划。在这一阶段,学生自主地选择阅读内容和阅读方式,制定一套严密的阅读计划或目标。计划的内容要清晰,易于操作,每个阶段能清楚看到自己任务完成的情况,这会对下一阶段起到激励或鼓励作用。其内容包括阅读周期、阅读目标、自身阅读兴趣、自身阅读能力、计划阅读时间等。制定好的计划可以张贴在教室的墙上,这样学生之间可以相互学习、取长补短,从而形成良好的阅读氛围,达到共同提高的目的。

    其次:计划实施。这一阶段又可分三步进行。

    第一步:阅读前。在阅读文章前,教师应设法调动学生的阅读兴趣。例如:播放一段精彩的故事片段;请了解该故事的学生讲一段精彩的情节;提出几个文中出现的学生感兴趣的问题等来设置悬念。

    第二步:阅读中。阅读过程是一个需要耐心和毅力的过程。惰性强的学生很难完成这一任务,教师要设法帮助他们。(一)阅读形式。对于一些情节较简单的故事,教师要指导学生以阅读欣赏为主;而对于情节复杂的故事,可用分组合作阅读法。教师把学生分成4—6人小组。在阅读文章后,让他们分组讨论,相互探讨、解决问题,最后把组内难以解决的问题上交集体解决。(二)阅读策略。很多学生在阅读中养成一些不良习惯。如:用指着读、遇到生词查字典等。针对这些毛病,教师要正确引导,让学生明白阅读要整进整出,信息要整体地输入、输出。(三)阅读要求。教师要提出一些阅读过程中的建议或要求。例如:要求学生在阅读过程中适当做一些摘录、写一点随笔、读后感等。

    第三步:阅读后。为了增强学生自主阅读的兴趣,教师可设计一些活动方案。例如:读书报告会、精典片段朗读或表演、根据所给的信息复述或改编、故事续写、演讲比赛等。

    最后:评价。这一阶段可以通过学生自我评价、小组互评、教师测评等手段来检查学生的学习效果。为了协助学生搞好自我评价,可定期以问卷调查的方式让学生进行自我评价每次定期问卷调查后,教师要进行精心统计:一方面,找出存在的问题,与学生进行沟通,提出一些合理建议 ;另一方面,对进步明显的学生进行表扬、鼓励,并设置各种奖项。如:阅读进步之星、助人为乐之星等。从长期的测评手段来看,也可以通过朗读比赛、演讲比赛、写作比赛等方式来调动学生自主阅读的兴趣和主动性、积极性。同时有助于教师调整下一阶段的阅读计划,更好地帮助学生完成阅读任务。

    4. 结束语

    在指导高中学生英语自主课外阅读时不但要“授之以鱼”,而且要“授之以渔”,带领学生跳出题海,徜徉书海,自己领会文化的差异、体会阅读的情趣,自己体验阅读所带来的成功的激情,这才是真正意义上的阅课。

    ■

    [1] 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准(实验)[S]. 北京:人民教育出版社, 2003.

    [2] 吴萍萍. 档案袋评价在高中英语阅读教学中的运用实效研究[J]. 英语教师, 2010(03).

    [3] 匡民贤. 高中生英语课外阅读现状调查分析与自主阅读能力培养.

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更新时间:2025/1/3 11:24:04