| 标题 | 高中英语有效教学策略刍议 |
| 范文 | 金琳 【摘 要】 随着基础教育课程改革的不断深入，建构与新课程标准相适应的高中阶段的英语有效教学已经刻不容缓。本文将高中阶段英语的有效教学结合教师自身的专业发展，在教师观与学生观、教学观与教材观、评价观几方面提出实现高中英语有效教学对教师素养提升的要求。 【关键词】 高中英语 有效教学 教师专业发展 引言 我国基础教育阶段的英语教学，自20世纪80年代以来取得了长足的进步与发展，为我国的经济建设，科技发展提供了大量的英语人才。但是有资料表明，目前我国高中英语教育仍普遍存在着学生学习英语内在动力不足，缺乏终身学习意识等问题；有些英语课堂教学停留在传授知识的低层次水平上，能达到知识与技能相结合的中层次教学水平的比例还不大，能上升到发展学生综合语言运用能力的高层次教学水平的比例就更小；绝大多数的课堂上缺乏创造性学习要素，学生几乎没有独立分析问题和解决问题的时间和空间，也少有用英语获取信息、处理信息和传达信息的机会；对于使学生能用英语进行思维和表达这一点，还没有建立起共识。可见现行的高中阶段英语教学已经不能满足当前时代对人才培养提出的新的要求，如何满足《高中英语课程标准》提出的一系列教学目标，并制定出相关的英语教学模式，提出英语有效教学策略，已成为广大高中英语教学者面临的重大课题。 1. 有效教学与教师专业发展 有效教学的理念由来已久。有效教学应是“三高”教学：一是从时空上看——高效率，即花最少的时间取得最大效果；二是从成果看——高效益，即教学结果能使学生有较多的得益；三是从关系看——高效应，即通过教学在师生之间的心理、人格、思维、情感等方面产生高效应。结合笔者所参阅的文献资料，目前国内外专家对有效教学的定义为：教师在遵循教学活动的客观规律的前提下，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。 要实现有效教学，就一定要对原有教学模式进行变革。“教改的问题，关键是教师”。因为没有教师生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。因此，如何提高高中教师的自身素质，实现教师专业发展就变得至关重要。 2. 实现高中英语有效教学，提高英语教师素养的相关策略 2.1树立正确的教师观与学生观 在新课程标准的理念下，高中英语教师已经不再是英语教学的焦点，而是以学生为学习的主体。那么，就需要实现教师由演讲者、叙述者到课堂的设计者、指导者的角色转变。教师需要运用自身的知识能力，来帮助学生制定学习策略，树立自主学习理念，培养自主学习能力。在英语教学的各个环节中做好示范和引领，构建英语教学的新模式，实现师生在高中英语教学过程的感知、体验与合作探究。 举例：语法课堂——主谓一致 传统的语法课堂大都是教师唱独角戏，教师传授语法点，学生认真记录，或再加以练习巩固，效果暂且不说，学习过程也十分枯燥。在初探“先学后教，以学定教”理念的过程中，学习必修四第一单元主谓一致语法部分时，本人是这样操作的：根据主谓一致遵循的三个原则：语法一致原则、意义一致原则和就近一致原则，让学生提前在早读时了解熟记三原则中的详细要点，然后在课堂上结合前晚尝试的习题，要求学生们分小组讨论每一习题隶属规则中的哪一条后再自己来汇报结果。通过理论和实践的结合，学生自主学习来掌握语法知识。教师再针对疑难点进行讲解，最后通过练习巩固。与以往语法课不同的是，整堂课氛围轻松，学生参与度高，教师的角色发生了重大改变。在先学的基础上，通过学生们的自主讨论和发现，有效地掌握了语法知识。 笔者认为，高中阶段的英语教育已从精英教育转变为大众教育，要改变以往应试教育的传统观念。高中阶段英语教学的目的除了培养公民的英语素质，为高等学校输送合格人才，为学生就业提供保障外，更重要的是满足学生自身学习兴趣的需求，培养学生的人文素养和创新精神，提高学生的语言运用能力，倡导以人为本的人文学习观。 2.2树立正确的教学观与教材观 在新课程标准的理念下，高中阶段英语的有效教学要构建以学生为主体、为中心的课堂教学活动。使得每一个学生都能真正的参与到教学活动中来。要注重高中阶段学生的心理特点，在选择教学内容，运用教学资源，设置教学环节等各方面充分考虑学生的需求，基于他们已经掌握的学习内容，知识结构，学习风格，进行因材施教，分层级，分阶段的教学。 更加合理有效的运用英语教材，善于发现教材中蕴含的语言知识和文化知识，设计各种教学活动，实现教师与学生的双向互动交流。在新课标下，教材使用的自由度相对以前有很大的提升，要善于合理的整编教材，提高教材使用的创造性。以人教版必修3第一单元 “Festivals around the world”为例。本单元是有关节日的话题，但教材只对几个节日作了简单的介绍，让学生既没有兴趣阅读，且阅读完后也没什么特别印象。不妨先让学生自己收集资料，以实物、图片、视频等其他特色方式，分小组介绍几个学生们感兴趣的常见节日，教材内容则可视作快速阅读材料。这样，既满足学生们的学习兴趣，又能培养学生的知识探索能力和创新精神，同时也提高了学生的语言运用能力。再以第三单元《百万英镑》为例。该篇阅读材料源于一部戏剧，既然是戏剧，了解故事情节，掌握主人公人物特点及心理活动是相当重要。对于高一的学生而言，观赏电影显然比阅读文字剧本要容易，而以往的教学总是等上完课后再观赏部分情节。再者，课上的主要阅读材料也只包含了两三幕。学生对故事情节的一知半解直接影响他们对角色的分析。如果在开课之前已然将故事呈现给了学生，那么在了解故事情节的基础上，学生们会更加容易分析剧中人物及他们各自的特点。 2.3树立正确的评价观 传统的评价观认为测试是评价的唯一手段，不论是对教师的教学质量还是学生的学习效果。在高中英语有效教学的过程中，一定要对这种单一的评价方式加以转变。测试只是评价教学和学习效果的其中一项内容，形成新的评价体系，将测试性评价与非测试性评价相结合，将形成性评价与终结性评价相结合，实现评价体系的多元化，多样化，体现人文关怀，全面有效的评价各方面的进步与发展。评价一堂好课，可以从教学目标的“达成度”、教学环节的“清晰度”、教学过程的“开放度”、学生学习的“参与度”和教学资源的“生成度”五个维度来进行，既要强调教师教学，又要关注学生学习；既要强调目标结果维度，又要关注过程维度；既要强调教学的方式方法，又要关注教学的内容资源。 3. 结语 在新课程背景下，高中英语教师要更新观念，重新树立正确的教师观、学生观、教学观、教材观与评价观，以学生为学习的主体，以教学活动为中心，突出有效教学的原则，结合多元化的学习方式，以新课标教材为基础，激活教材，开发教材，创造性地使用教材。重视不同课型的模式教学，加强英语教学的实践性，充分注重过程评价，学用结合，那么新课标指导下的有效教学方能展现效果，也才能最终达到新课标所倡导的培养学生实际运用英语能力的目标。 [1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2012. [2] 叶澜. 教育概论[M]. 北京：人民教育出版社， 1991. [3] 鄞州高级中学编. 有效教学读本[C]， 2012. [4] 丁华玲. 新课程标准下高中英语有效教学策略的研究[D]. 天津师范大学， 2007. [5] 张璐. 略论有效教学的标准[J]. 教育理论与实践， 2000（11）. |
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