| 标题 | 小社团大突破 |
| 范文 | 朱荣 【摘 要】 本文主要阐述了“英语社团化学习”模式的提出背景、操作步骤、教师在社团化教学中的角色及社团化教学的实践。 【关键词】 社团化学习 英语教学 1. 背景分析 英语新课标（2011版）提出六条义务教育阶段英语课程的基本理念。其中第四条“强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性”，向广大英语教师指出的英语教学所遵循的原则及采取的方式都应基于语言学习特点。语言学习具有很强的实践性和应用性。然而受中考指挥棒的影响，初中英语教学更多的是偏重语言知识体系的学习，教师的教学局限于讲解和大量的习题训练，学生的学更倾向于死记硬背和埋首做题。学生苦苦学习的语言知识，因为缺乏使用的语境而被快速遗忘，学生应用语言获取信息、处理信息，用英语进行思维、和他人交流的能力都得不到发展。很多学生从幼儿园开始学英语，一直学到大学都还是不能用英语自如地进行交流。不是因为他不会学，而是他没有一个好的语言环境去成就他的英语有效习得。埃利斯曾经说过：“没能给学习者提供自然交际机会的教学活动，将会使学习者失去接触语言材料的主要来源，进而阻止习得的进程。” “英语社团化学习”这一教学思路就是在这样的背景下提出的。它试图通过班级自主、自助的英语社团活动来达到“学生乐学、教师乐教、让英语学习走近每一个学生”的理想境界。 2. 社团设置应遵循的原则 2.1为英语教学服务的原则 英语社团的创设，最主要的目的是为了学生能更好地学习英语。因此社团各项活动的展开不是盲目的，纯粹玩乐性的，而是英语课堂的课外延伸，社团的每一期活动都与学生们的英语学习息息相关，其进程也围绕着教学主题而逐一展开。 【案例1】 比如新初一开学一个月左右，学生们就遇到（《新目标Go for it》七上）相对较难的一个单元 “This is my sister”， 在这个单元里出现了大量的人称代词和物主代词。由于受汉语影响，学生们往往会犯诸如 “she book” ，“you name ”这样的错误，光靠课堂上短短一周4个课时的时间，学生们不可能每一个人都能达到足够多的练习量去掌握并合理运用这些代词。为此我给各社团团长布置了当周社团活动的主题——“介绍自己的家人和朋友”，围绕这一主题，各社团挖空心思展开了丰富多彩的活动。如下： 以课本剧撰写和表演为主的社团——“你是最in的”给大家上演了课本剧“Welcome to my family”，该社团的团长是个武侠迷，因此他们的家庭出现了好些个金庸，古龙笔下的人物。剧本如下： Narrator： One day， Hua Wuque went to his classmate Li Xins house. He rang the bell. Li Xin： Im coming. Hi， Wuque. Welcome to my home. Come in， please. Hua Wuque： Hello， Li Xin. Thank you. Narrator： Li Xin made some tea for Hua Wuque. Then Hua Wuque found a family photo of Li Xin on the wall. Hua Wuque： Oh， you have a really big family. Who are they？ Can you tell me？ Li Xin： This is my father， Li Xunhuan. He is 42.This is my mother， Lin Shiyin. She is 39. And this is my aunt. Her name is Li Mochou. That is my cousin， his name is Ye Kai. Can you see the big bird behind my father？ Its name is Shendiao. Hua Wuque： ... 从剧本里划线部分不难看出，学生们通过这个短剧，练习了这个单元学习的所有人称代词和物主代词。 以英文小报编写为主攻方向的社团Give Me Five Times，给大家出了一份英文小报。小报内容包括：代词语法讲解，对话编写展示，笑话集锦，写作天地（家庭介绍）等。如下： 以英文歌学习和演唱为重点的社团Happy Songs、给大家唱了一首有关家庭的英语儿歌“Come and meet my family”。 以英文写作为突破口的社团Writers，积极向英文小报投稿，写出了几篇堪称范文的家庭介绍小短文。 以练习英语口语为目的的社团English Corner， 更是人人带来家庭照，大张旗鼓地介绍家人给学生认识。 2.2自主探究，快乐学习原则 斯宾塞指出：“长期以来的教育误区，把教育仅仅看作是在严肃教室中的苦行僧的生活，而忽视了对孩子来说更有意义的自然教育和自助教育。”他强调“对儿童的教育应当遵循心理规律，符合儿童心智发展的自然顺序”。“英语社团化学习”也是寄望于通过丰富多彩的社团活动，让学生走出“苦读书，读书苦”畸形学习怪圈，充分发挥学生的主体意识，自主组团，自主探究，在愉快自由的氛围下创一片“乐学英语”的园地。 2.3合作学习原则 美国明尼达大学“合作学习中心”（Cooperative Learning Center）的约翰逊兄弟（D.W Johnson & R.T Johnson）认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。” 而“英语社团化学习”正是基于这一理论，要求团员之间以此为原则，在完成任务的过程中进行交流、沟通和合作，通过共同努力，实现共同进步。 2.4正规化原则 社团活动要有详细的计划和活动报告，社团章程一旦制定，则每个成员必须遵守，不得无故缺席，人浮于事。（参看附件1：“English Corner”的社团章程） 2.5实践性原则 社团化学习区别于课堂学习最关键的一点就是它强调实践性，强调参与性，简而言之就是要把课堂上所学英语切实运用起来。同时各社团成员要勇于展示自我，要尽可能多地宣传自己，通过英文展板，向校园网投稿发快讯、英语节目表演（英语短剧、英语诗歌朗诵，唱英语歌等）、等形式，在学校，在社区，及各级各类英语比赛中去展现自己学英语、用英语、玩英语的风采。 3. 英语教师在社团化学习中的角色 英语教师在整个社团化英语学习中主要扮演如下角色： 3.1参与者 作为教师，首先应参与到整个社团化学习的进程中。从任务的布置，活动方法，活动规则的制定，以及活动评价，都离不开教师的参与。 3.2帮助者或信息的咨询者 当学生有困难时，提供给学生以适当的引导和帮助，当好一个称职的顾问。 【案例2】 以“English Corner”为例，第一次活动只有3个人参加，团长的首次报告单交上来，让我忍俊不禁。有大段文字在告状，说某组员有多么不合作，还言语侮辱他这个团长，以致第一次活动主题“向你介绍我”没能顺利完成，变成他与某组员的吵架，而另外两组员看他们吵得太凶，一个吓走了，一个劝架不成索性也加入战团。看着沮丧的团长，我又很为他感到难过，同时也认识到要把社团化英语学习模式推行下去，实际操作中可能困难重重，绝没有我单方面想的那么容易被学生接受。于是我首先表扬了该团长实事求是的做事态度，因为他不粉饰太平，而是直面问题，勇于承担。接着检讨自己作为教师对学生们刚刚涉及到社团活动会出现的不适和困难估计不足。然后我和他商量了接下来可以从哪些方面去改进。通过一番交流，我们发现：之所以会出现团员过少参加活动的原因在于没有一个全组团员商议并通过的章程，即职权不明。于是在当周的社团活动小结中我给每一个新成立的社团布置了新的任务——商议并通过各社团章程，并在后续的社团活动中严格执行章程规定。 3.3情感的支持者 学生在社团活动中难免出现这样那样一些情感上的问题。比如一些英语基础较差者可能会出现自卑情绪，又如一些情商较低的学生可能会在社团活动中处于孤立状态。团长也是最容易在实际工作中受挫，容易出现情绪波动。因此教师要做有心人，及时发现，及时疏导。 3.4学习者 “终身学习”对于教育者尤其重要，但是教师们由于工作的辛苦，家庭的劳累和个人的惰性，往往在工作之余疏于读书学习。因此随着社团活动的纵深开展，我发觉自己在学科知识以及跨学科知识方面的深度和广度都还远远不够，如果不和学生们一起学习求知，将很难当好学生们的“顾问”。于是，我和学生们一道看书，上网查资料，学英文歌、看英语节目，在不断充实自我中尝到了学习和教书的乐趣。 4. 英语社团化学习的实践 笔者2010年～2013年教两个班的英语，我把当班主任的那个班设为实验班，另一个班设为对照班，进行了为期一年的实验后，与对照班相比，从卷面分数来看，实验班在初一上期末大考中，平均分比对照班高5分。初一下比对照班平均分高7分，其中主要拉分题集中在听力和写作这两题。从上课的活跃度来看，实验班明显高于对照班，课堂上更为积极主动，能在短时间内编出高质量的对话，并能根据小组讨论做出条理清楚的报告。为此，从初二上开始，我让对照班也以“社团化学习”模式进行英语学习，可喜的是短短一学期内两个班的英语期末大考平均分就缩小到2.5的差距。通过三年的社团化英语学习实践，学生除了在英语听说读写能力方面得到发展以外，其组织能力，交际能力，宣传能力，探究性学习能力都得到了发展。笔者所带班级的学生是整个年级参加各级各类英语比赛最多也是获奖最多的班级。（详见附件2）实践经过如下几个阶段： 4.1调查、建档阶段 新生见面会上我发给每个学生一份《初一新生英语学习情况调查表》，让其填写，并利用暑假进行家访（主要看学生英语学习环境并争取家长的支持和配合）。汇总资料后建立学生英语学习档案。 通过汇总我发现：学生们对英语学习感兴趣的虽然不多，英语水平总体也不太理想，但是学生们的特长爱好相当丰富，更为可贵的是有高达26%的学生愿意担当团长职务，这说明我班完全具有开展英语社团化学习的可能。 4.2社团初创阶段 1） 利用班会课、谈话课时间确定各个英语社团的名称、活动方向及团长（团长通过竞选产生），审议并通过班级优秀英语社团评比细则。附细则如下：（各项除第四项外，基本分均6分，权重分满分4分，由英语教师组织各团长酌情打分。） 为方便学生们打分，计算，同时方便我存档研究，我设计了考核评分的电子表格，派我班做事最为麻利仔细的陈怡学生进行登记汇总。 以下是2010学年上半学期，社团“你是最in的”考核汇总情况一览表： 初一（9）班英语社团评分量化表 组名：“你是最in的” 组长：Cheney。 组员：Leo，Robin，Lime， Coco， Ruby 从表格中不难看出，尽管因为竞赛赛程关系，有的月份竞赛较少，学生竞赛得分相应减少，以致总分大体相当，但学科成绩方面却一直呈上升趋势。 2）培训团长，布置任务。 团长应履行的职责如下： （1） 招兵买马吸引学生加入自己社团。 （2） 总负责每次社团活动的主题、具体活动方案、填写活动报告，并随时联系英语教师。（注：随着社团的日趋成熟，逐步改为由团员轮流写活动报告。） （3） 协调团员关系，集思广益，发扬团队协作精神争创优秀社团。 （4） 能吸收并带动尽可能多的英语后进生，促使其取得长足进步。 3）团长出海报、游说学生并组团。（以下是当时吸引最多学生的海报。） 4.3 社团试行阶段 就这样林林总总、大小不一的9个社团诞生了，分别为：你是最in的（英语剧本撰写及表演）、Give Me Five Times（英文小报编写）、Happy Songs（英文歌唱组合）、Writers（英文写作）、兼听则明（英文广播、英语节目收看，练听力）、I read so I am（英文阅读）、英文打字社、英语互助组（取长补短学英语）、口语角（练口语）。各社团学生自主报名（必报一项），可以兼报，当然也可以退出，但退出时必须写“退团申请”，并提出对该团的建议。因此经过第一个月的试行阶段后，各社团基本人员稳定下来，个个摩拳擦掌，都想在学期“班级优秀英语社团评比”中拔得头筹。 4.4社团成长阶段 各社团都经历了一个从无到有、从生涩到逐步成熟的过程。其具体表现如下： 1） 社团人数逐步壮大 以“English Corner”，最初创团时只有三个人，且第一次活动团员发生口角，不欢而散，团长灰心丧气到我这里告状。然而经过一年的努力，该团却发展成了团员人数最多（12人，约占班级总人数1/3），活动最为频繁，带动后进生最多的一个社团。 2） 社团活动方式及空间扩大 随着电脑和网络的普及，学生的社团活动空间也变得多元化，网络化。团长布置任务，团员上交作业，很多都在网络上进行。学生们还利用QQ语音聊天的功能，周末也能进行英语口语练习。 3） 社团活动报告的质量日趋上乘 学生们的活动报告从最初的用中文记流水账，发展到后来用较为地道流畅的英文写活动概要、抒发活动心得、描述活动精彩瞬间。 以下是“English Corner”2011年第三期社团活动报告： 4.4 各社团之间渐渐走出恶性竞争的漩涡，向共同发展迈进 由于社团之间的竞争制度，最初学生们犯了小团体主义的毛病，团队内部紧密团结，但是团与团之间只竞争不沟通，各自为政，学生关系畸形，团队发展缓慢。为此我多次召集团长们开会，商讨对策。最后各团长之间达成共识——只有互通有无，亲密合作，才能取得共同进步。在几个团长的共同策划下，我班还开设了一堂题为“让合作之花结出智慧之果”的主题班会。通过这一系列的努力，学生们逐渐进入良性竞争，团与团之间讲合作，讲互助，把社团活动搞得越来越有声有色。 5. 英语社团化学习的流程 英语社团化学习模式，注重的是学生亲身体验，它有别与传统课堂的被动接收，突出的是一个实践英语的过程。但也正因为其有别于传统课堂的严肃性和可控性，往往容易流于形式和热闹，走入华而不实，浪费时间的误区。因此对其每一期的活动应该设置一个相对固定，完整和科学的流程，以促进社团活动良性开展。经过一学期的实践，师生们摸索出一套行之有效的社团流程，并按此流程定期进行社团活动： 从流程图中不难看出，在社团化学习活动中，学生成为了真正的主人，他们全程参与了社团活动的每一个阶段，他们运用语言的形式和舞台远比传统课堂要多样和广阔。而高质量的社团活动离不开团长召开团员开会后所精心拟定的活动计划。因此我要求社团活动计划在不影响其个性的基础上须包括以下内容：活动主题，重点语法，重点词汇，重点句型，活动分工，活动时间，活动报告撰写人。 （以主题“人物比较”，课本剧表演社团“你是最in的”为例。） 从该计划中可以看出，社团中每一个团员分工明确，各司其职，而所有的活动都围绕着本期英语话题，凭借近期所学的英语相关语法，词汇，句型展开。 6. 实践经验及教训 美国哈佛大学加德纳教授提出的多元智能理论认为：人类的智能是多元的，每个正常人都在一定程度上拥有多种智能，而且每一种智能对于个人及社会都具有重要发展意义。它认为每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法。“社团化学习”为每一个学生搭建了展现才能的平台，让生生之间做到优势互补。 学生的体验和表现比结果更重要，社团化学习给学生创设了语言运用的机会和舞台，使语言学习 走出不断学习，不断做题，不断遗忘的怪圈，是学生告别哑巴英语、苦学英语的一个有效途径。同时，学生对英语的兴趣成倍增长。 学生英语成绩逐年提高。 教训： “社团化学习”会有较多时间需要学生用到电脑和网络。因此对于班上个别不大自觉的学生，这样的学习方式正好成为其乘父母不在身边督促时上网游戏，聊天的最好借口。班里面这部分学生不但进步不明显甚至还有退步。因此在实际操作中还要注意谋求家长的支持和协助，使“社团化学习模式”走向正规和高效。 [1] 王蔷. 英语教学法教程（第二版）[M]. 北京：高等教育出版社. [2] 哈默（Harmer， J.）. 怎样教英语/当代国外语言学与应用语言学文库[M]. 北京：外语教学与研究出版社. [3] 首都师范大学外国语言学及应用语言学研究所. 英语教育与教师教育研究[M]. 北京：首都师范大学出版社. [3] 陈波， 关文信. 新课程理念与初中英语课堂教学实施[M]. 北京：首都师范大学出版社. [4] 刘新来. 英语双重交互活动教学法实验研究[M]. 广西师范大学. [5] 高文，吴刚，徐斌艳. 建构主义教育研究[M]. 北京：教育科学出版社. 附件1： 初一（9）班“English Corner”社团章程 第一章 总则 第一条 社团名称：English Corner 第二条 社团宗旨：通过丰富多彩的口语会话活动，营造良好的学习英语的氛围，为我班学生提供应用英语的机会，提高学生们的英语会话能力，从而更好地适应未来社会的需求，为后续学习打下坚实基础。 第三条 本社团一切工作受班委会及班主任的管理和监督。 第二章 社团成员的权利及义务 第四条 社团负责人职权范围： 1. 制定本社团长期及近期工作计划； 2. 安排社团内部日常工作，协调社员关系。 3. 围绕社团章程开展英语学习活动。 第五条 社团成员权力： 1. 参加本社团活动的权力； 2. 对社团发展壮大提建议的权力； 3. 获得本社团服务的优先权； 4. 入社自愿、退社自由。 第六条 社团成员义务： 1. 执行本社团的决议； 2. 积极完成社团安排的任务； 3. 维护本社团的合法权益； 4. 对社团的发展献言献策； 5. 积极宣传本社团，扩大影响。 第三章 社团日常活动记录制度 第七条 本社团设置日常活动记录本，并派专人对日常活动进行详细记录（包括时间、地点、参加人物、内容、活动反映和对活动的思考）。 第四章 社团成员的管理制度 第八条 社团干部受本社团所有成员的监督，给社员树榜样作用，严格遵守本社团管理制度。 第九条 社员在享受权利的同时应自觉履行自己的义务。 第十条 社员无故不参加活动次数超过2次将被除名。 第十一条 社员应积极配合社团干部共同搞好社团的各项活动，如有严重违反本章程的行为，经社团执行机构会议表决通过，予以除名。 第十二条 本社团为了激起社员工作的积极性，特定此条例：根据社团干部付出及做出的成绩，为他们每学期会给予一定奖励。 特别说明： 1. 本章程为暂行章程，如有必要，可经社员大会进一步修订。 2. 本章程的解释权属本社团社员大会执行机构。 3. 本章程自班委会核准之日起生效。 English Corner 组委会 2010年 9月15日 |
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