| 标题 | 在初中英语教学中培养学生自主学习能力的策略 |
| 范文 | 张俭 【摘 要】 伴随着英语由单纯的考试向交际型实用工具的角色转变，传统的由教师为核心的教学模式已经慢慢被一种新型的以学生为核心的教学模式所取代。最有效也是最富有生命力的教学方法是培养学生的自主性，让他们自然而然是出于自己的意愿来学习英语。结合对学生日常学习状态的观察，笔者从学习态度、学习动机、学习主动性、学习策略、学习能力和教学方式五个方面对学生自主学习的影响进行了分析。在此基础上，笔者提出目标培养策略，启发式教学策略和情感培养策略。其中情感培养策略中，笔者将学生熟悉的成语故事和中外名著片段与课堂教学内容相结合，鼓励学生自编自演英语情景剧，极大调动了学生学习英语的自觉性。 【关键词】 初中 英语教学 自主学习能力 策略 一项研究表明，在当前的中小学课堂上，学生的言语交流行为主要以回答问题为主，占到93.8%，另外几种是，提问占2.7%，表示异议的占1.7%，其它类占1.8%。由以上数据分析，目前我国中小学课堂上学生的学习状态不太理想，主要表现为情绪不高涨，思维不活跃，主动参与的积极性不够，进取心不强，大部分学生都是按步就班地回答教师提出的问题（占93.8%），学习的主动参与率低（提问题仅占2.7%），独立性更差（表示异议的仅占1.7%）。如何提高中小学英语课堂尤其是初中英语课堂的教学效率，笔者提出了培养学生英语自主学习能力的教学策略，目的在于探索培养学生自主学习能力的课堂教学模式和激发学生学习英语的动机和兴趣的课堂外模式，以期调动学生英语学习的积极性，提高学生的英语成绩，并且发展学生自主学习的能力，增强学生学习英语的长效性，为学生成为一名终身的学习者奠定一定的基础。 1. 影响学生自主学习的因素和现状分析 1.1学习态度 根据调查数据，平均比例为 45.3%的学生对自主学习持积极的态度，基本上能够也愿意自觉的学习英语，54.7%学生对待自主学习的态度是消极的，如果没有家长和教师的监督或逼迫，他们不会自觉的学习。 1.2 学习动机 虽然有很多学生对英语学习是有兴趣的，他们也能够自觉的学习英语，但是大部分学生学习英语是出于升学或是来自于外部的压力，一旦这种外部的压力消失或是升学的难度太大，他们很容易失去学习英语的动力和兴趣。 1.3 学习主动性 能够主动的花课外时间来学习英语的学生并不是很多，大部分学生的学习主动性还是比较低的，这样，如果在学习中遇到困难，他们就很难有持之以恒的精神来继续学习了。 1.4 学习策略 大部分的学生学习策略还相当缺乏，单纯依赖上课，只有少部分学生能够把学习和课外活动相结合，这就需要教师在教学过程中对他们加以指导和强化训练。 1.5 教学方式对自主学习的影响 相当一部分学生欢迎教师布置任务，认为教师多组织课外活动有好处，也有一部分学生希望教师多留点时间便于自己思考。由此可见，大部分学生从内心里对自主的学习是有强烈的渴望的，教师应该好好思考一下如何才能将主动权交还给学生，真正组建一个以学生为主体的高效的课堂。 2. 培养初中生英语自主学习能力的教学策略 2.1 目标培养策略 培养学生具有明确的学习目的和自觉的积极的学习态度是调动学生学习积极性的首要环节。教育心理学告诉我们，学习的自觉性、积极性是指学生对学习的客观必要性有一定的认识，并由此而产生的积极行动。 其中， 学习动机是学生进行学习活动的心理原因，是学生学习自觉性、积极性的核心内容。学习目的是学生进行学习活动所要达到的目标，是学生学习自觉性、积极性的重要标志。学习态度则是学生学习的实际行动，是学生学习自觉性、积极性的客观表现。因此，我把树立学生正确的学习目的和学习态度放在本次研究的首位。我的具体作法是： 1） 明确学习目标 在学期开始时，向学生阐明英语学习的目标以及本学期学习的重要性。及时纠正学生关于学习目标的不正确的想法，力争让他们知道自己是为什么学以及为谁学。 2） 研究教材，突出学习目标 对教材的科学性和思想性进行研究，并把有关学习意义的重要部分向学生进行讲解，以便巩固和加深学生对本学科学习目标的认识。 3） 阐明具体单元的学习目的 教育心理学告诉我们，在讲述新课或某一单元之前，简要提示一下某课或某一单元要讲哪些问题，学习的重点是什么，适当的说明学习它们的意义，就会唤起学生的积极性。所以在每个单元的第一节新课时，阐明本单元的学习目的，提示新课的内容与中心问题，以便启发学生学习的热情，变被动为主动，化压力为动力。 2.2 启发式教学策略 少而精和启发式是在教学中提高学生自觉性从而提高其自主学习能力的主要措施。目前学校教学中相当普遍存在着重教不重学的现象。往往教师只管“教出去”，不管学生“学到手”。为了克服这种满堂灌和注入式的教学模式，我的具体做法是： 1） 认真备课 优秀教师备课好象演员排练一样，除了平时必须苦练基本功外，还必须认真研究每一句台词，每一个动作，每一个步伐，才能在课堂教学的舞台上导演出威武雄壮的戏剧来。因此，课前必须认真备课，深入钻研教材和正确组织教材，并且充分考虑学生的实际情况和特点，注意研究教学方法和教学形式。 2） 突出重点，抓住关键，解决难点 中小学教材中所有的内容，都是基础知识，都要教好学好。但是也还是有主要和次要区别。教师要反复考虑什么地方该讲，该怎么讲。实践证明，教师讲课贵在少而精。讲课内容面面俱到，主次不分，重点抓不住，难点不突出，收效必定甚微。相反教学中突出重点，抓住关键，解决难点，教师就可以讲到点子上，学生就可以觉得更扎实。另外，确定教材的重点，关键和难点，除了要吃透教材，还要吃透学生实际。 3） 培养学生正迁移的能力，防止负迁移的干扰，做到举一反三，触类旁通 实践证明，教师注意发展正迁移的能力，防止负迁移的干扰，对学生掌握基础知识和基本技能具有重要的意义。正迁移不是凭空产生的，而是在教学实践中逐步形成培养起来的。 在教学中应该正确发挥教师的主导作用，充分调动学生学习的主动性，突出重点，抓住关键，解决难点，而使学生对基础知识和基本技能深刻理解，牢固掌握和熟练运用。同时还可以使学生举一反三、触类旁通，收到以少胜多的实效，并在此基础上学得更多更快更好。 4） 引导学生掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯 首先抓好预习。预习总的要求是认真阅读课文，同时还有思考题，也有书面预习题。教师要了解学生在预习中遇到的问题，把握课文中哪些地方易懂，不需多讲，哪些地方学生不懂或难懂，需要多点拨，从而提高课堂教学质量。其次是培养学生记笔记的习惯。笔记一般分为这样几部分：第一部分是单元重点词汇和句型。教师应该在第一节课就把本单元重点要掌握的知识对学生做一个整体的介绍，让他们知道自已在接下来的几天要做什么，要学什么。第二部分是知识的具体讲解。教师对重点进行讲解，并创设语境让学生生动的掌握。第三部分是知识的链接，把本单元的重点进行横向和纵向的对比和扩充。第三是抓课后复习。通过复习，进一步理解、消化、巩固课堂上学的知识，再做作业，可以事半功倍，同时可以养成学生刻苦钻研的良好习惯。第四是指导学生看参考书。学生多看参考书可以扩大知识面，根据不同的情况自我提高或补缺。 2.3情感培养策略 1） 培养学生尊师爱师的情感 英语教师是学生接触这门语言学科最直接也是最主要的途经，教师也是和学生接触最多的人。要求学生热爱这门学科，发自内心的对其产生兴趣，就必须使其肯定直接传授他知识的教师，进而尊重并喜爱这位教师。只有这样才能真正激发学生学习这门学科的内趋力。要做到这一点，首先要求教师尊重并喜爱自已的学生。做为一名优秀的教师，必须要对学生真心爱护，严格要求，对学生学习上的困难要热情帮助，及时解决。其次还必须虚心听取学生的意见，不断改进教学工作，切实收到教学相长的实效。另外还要为学生提供一种民主的氛围，鼓励学生敢于质疑问难，提出自已的意见，共同研究讨论。在这种民主融洽的热烈气氛中学生就会感到教师亲切，从而积极主动的跟教师学习，教师也会受到鼓舞，不断努力的去提高教学质量。只有充分发挥了教师在教学中的主导作用，才能充分调动学生学习的主动性。 2） 培养学生喜爱英语的情感 兴趣是做好一切事情的前提。为了调动学生学习英语的兴趣，激发学生学习英语的内趋力，教师应该在英语教学的课堂内外进行了一些系列大胆的尝试。 A. 创设语境，鼓励学生将课本内容编成情景小剧 英语新课标Go for it 八年级 Unit 3 Whats the matter？ 主要是围绕谈论身体的不适和征求意见的话题展开学习。在学完重点句型和词汇等重要内容后，我给了学生一个场景，鼓励学生将本单元所学单词和句子编成一个小短句，并在上课时给出5分钟让他们表演。 B. 结合课本内容，让学生自己创设情景编情景剧 新课标英语Go for it 七年级下册 Unit 7 What would you like？ 是围绕在餐馆点餐展开学习话题的。学生在学完这一单元后，自己将这一单元的内容改编成了一个情景剧，并在活动课的时候进行了展示。 C. 鼓励学生将熟悉的中文名著片段用英语改编 学生对中国的四大名著可以说是耳熟能详，为了激发学生的学习兴趣，我利用活动课的时间，把一些经典的小片段拿出来与学生共同欣赏，并鼓励他们在读完中文小片段后按照自己的想法用英语对这个小片段进行改写。 D. 鼓励学生用英语表演熟悉的成语故事 有一些成语故事是学生从小就十分喜欢也是非常熟悉的。借助这些成语故事，让学生运用所学到的英语词句和语法知识改写这些成语故事，也让学生非常感兴趣。 兴趣是最好的教师。兴趣对学习有着神奇的内驱动作用。学生们对教师所讲授的内容有了主动的掌握的过程，这样比教师一味的教，学生枯燥的背记效果要好很多。 本文所做的调查虽然具有一定的代表性，但是也存在很大的局限性。本人所提出的培养学生自主学习的策略和做法也只是个人在教学实践中的初步探索。期待与初中英语教师在一线教学中更多交流和探讨。 [1] Beson，P.&Voller，R（eds.）Autonomy& Independence Language Learning[C]. New York：Addison Wesley Longrnan， 1997. [2] Cohen，A.D. Strategies in Learning and Using a Second Language[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2000. [3] Anderson. Cognitive Psychology and Its Implication[M]. New York Freeman， 1985. [4] 程晓堂，郑敏. 英语学习策略[M]. 北京： 外语教学与研究出版社， 2002. [5] 李维. 心理学百科全书（第一卷）[M]. 杭州： 浙江教育出版社，1996. [6] 秦秀白. “体裁分析”概说[J]. 外国语， 1997（06）. [7] 王立非. 现代外语教学论[M]. 上海：上海教育出版社， 2000. |
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