| 标题 | 三步反思,享受英语教学创新的喜悦 |
| 范文 | 李文珍 【摘 要】 教学反思有利于提高教师的教学水平，促进学生的学习。英语教师可分三步反思自己的教学，即课前反思教学设计，课中反思教学过程，课后反思教后得失，在全方位的反思中享受英语教学创新的喜悦。 【关键词】 英语教学 反思 创新 课堂教学是一门艺术，而且是一门有缺憾的艺术。科学、有效地反思可以帮助我们减少缺陷，享受英语教学创新的喜悦。 教学反思以探究和解决教学问题为出发点，以追求教学实践的合理性为目标，以实现教师自身发展贯穿全过程，是“教学相长”的完美统一。提高教师的教学反思能力，能够提高教师对教学进行计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力，促进学生的学习。在教学反思的实践中，教师把自己的教学实践与学生的反馈信息结合在一起进行分析、研究，探讨并解决教学设计、教学过程中出现的问题，不断提升教学实践的可行性、合理性，促进教学效果的提高，同时也不断提高教师的教科研能力，使教师享受英语教学创新的喜悦。我在英语教学中，经常对自己的课堂教学进行三步反思，以实现自己教学思想、观念及行为的变革和完善。 1. 反思教学设计 已有的教学设计，无论当时是多么完美，但随着时间的推移、学生的改变，都会有不足的地方。为避免自己过分地依赖已有的教学经验，在授课前的备课阶段，我经常结合自己学生的实际，反思原有的教学设计，因为我感觉教学应该根据时代的变迁，联系学生的实际，注入新鲜的资讯，否则学生不会有太多的兴趣。例如，在教学Module 2 《Unit 4Save the tree》(上海教育出版社)时，我曾经参考教参，照搬了一个教案。通过投影创设情景由询问“What can you see in the picture?”，“What happened?” 开始，由浅入深，以旧带新，引出吸收、产生、有害的、气体、氧气等单词；然后通过做大量的问答题来检查学生对文章的理解程度；最后为语言点的讲解、疑难句的解释与翻译。这样学习下来，学生的反映还不错。 但通过反思，我觉得学生所有的活动都是在根据教师的要求找答案，学生一直在被教师拖着走。教师占用了课堂大部分时间，成为课堂活动的中心。教学活动仍局限于练习阶段，而且主要是有控制的机械练习，供学生灵活运用语言的练习活动不多。学生的主动性还没有得到进一步发挥。于是，在再次教这一内容时，我就试着对这一教学设计重新策划，重点就是如何用活教材？首先我让学生先阅读课文并做几道选择题，限时8分钟，以检查学生对文章的理解情况；接着我处理课文中的几个难点，提醒学生要掌握的重点；然后，我放了一小段有关空气污染的录像，把大量的时间用来让学生描述引起空气污染的原因以及如何控制大气污染，发挥了学生的想象力。通过这样一改动，学生兴趣浓厚，主动应用书本上的新词句来组织故事。这样的效果与前一设计的效果就有了很大的不同。 所以备课时结合新的教学理念、学生的实际情况等对过去的经验进行反思，能有效地激发学生的学习兴趣，自己也从中享受到英语教学创新的喜悦。在设计教案时，我常常反思以下几个项目：教学重点、难点的确定是否准确？学生已有哪些生活经验和知识储备？教学内容的深度、广度对学生是否合适？呈现方式是否符合学生的心理特点？学生在接受新知识时会出现哪些情况？哪些学生需要特别关注？教学前的反思能给课堂教学作好铺垫。 2. 反思教学过程 教学过程中，常有不可预料情况发生，这时教师要进行及时的反思：根据学生的学习效果反馈，对教学计划进行适当的调整。虽然在备课时，教师已预设了种种教学方案，但在实际教学中还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划的时间回答问题，学生的回答没有切中教师预设答题的关键，或者师生互动交往开展不顺，学生对教师的解释有疑问等。这时需要教师根据学生的反馈信息，抓住有利于教学计划实施的因素，因势利导，对计划快速、灵活地作适当修改与调整。 如在教授定语从句时，我要求学生背诵几个佳句。我的本意是想让学生通过背诵这些佳句来熟悉定语从句，但后来学生一活动，我就觉得不对劲了，为什么？原来学生对我举的例句不感兴趣。于是我立刻作了调整，改由学生自己选择例句或背诵The one you love中的两句歌词 “Are you going to stay with the one who loves you or are you going back to the one you love.” 又如在教学7A Module 1 《Unit 1 Making friends》(上海教育出版社)“介绍个人信息” 时，我曾设计给学生展示一些有用的句子，如“My name is ______. I am from _______. I graduated from ______. I have been working at ______ for ______. 然后让学生进行操练。大多数学生都完成得非常好。我马上想到这样的任务，对我的学生太简单了，学生没有了“跳一跳才摘到果子吃”的感觉，一定不会满足。我马上要求学生假设自己去应聘一家公司，到公司人事部（由英语成绩好的两名学生充当招聘人员）完整地对自己进行自我介绍，表达渴望进入该公司的理由并接受招聘人员的提问，限时8分钟。这样一调整就把说与实际应用结合在了一起，增加了深度，许多学生就体会到了自己词汇、句型的贫乏，还需再努力背记单词、句型，使学生有了进一步学习的欲望，而且还锻炼了学生的实际应用表达能力。 记得还有一次在讲到global warming(全球气候变暖)的原因时，我曾让学生用英语展开讨论，“美国不参加旨在阻止全球气候变暖的《京都协定》，对还是错？”学生个个热情高涨，争先恐后发言，课堂秩序忽然有点乱。我不忍挫伤学生的积极性，又不愿意浪费宝贵的课堂教学时间，于是我脑筋一转，立即组织学生以小组竞赛的方式进行辩论，正方（认为美国做法错误）反方（认为美国做法正确）对垒，学生有了阵营，矛头直指对方，口语好的讲得头头是道，基础差的也能讲些力所能及的短语。我所做的就是为正反方学生在黑板上罗列各自的论点，根据学生的语言能力，提供必要的词汇。这种生生互动气氛热烈，但仍在教师的有效控制之中。 诸如此类的例子，在我的教学中不胜枚举。总之，在教学过程中，我常常快速回答自己：为什么会出现这样的问题？我该如何应对？我常反思教学过程是否适合于大多数学生？课堂气氛是否利于学生的学习？本次教学内容是否真正进入了学生的头脑？如何更好地组织管理课堂教学秩序？怎样调整才能够更有利于学生的“学”与教师的“教”等？ 3. 反思教后得失 教师还要勤于动手，随手记录教学“琐事”，记下思想上的火花与灵感，为“教学研究”作好资料的收集与铺垫。作家王蒙说，作家是用笔思想的。正是拿起笔，才思才会喷涌，记忆才会复活，想象才会翱翔，感情才会迸发，思考才会愈加深刻。在课后对整个课堂教学过程进行思考性的概括，对教师自身的教学观念、教学行为、学生的表现以及教学的成败等以教学后记的形式来完成。我认为这也是最值得我坚持做的。在课后，我常常会对整个教学过程进行反思、分析、总结，并及时地作下记录。我回忆教学过程怎样？是否达到预期的效果？指令性语言、过渡性语言是否明确？知识点呈现是否有梯度，是否从易到难，从简到繁？是否教给了学生学习的方法，使学生有了学习的经验？教学设计是否有所改变？改变设计的原因是什么？改变的方法是否有效？有没有更有效的策略？学生已顺利地完成了任务吗？学生是否有所得？是否帮助学生构建了知识体系？是否对培养学生能力有所帮助？等等。 我记下课堂教学中的成功之举，也记下失误与疏漏；我记下师生闪现的智慧灵感，也记下窘迫与尴尬……我记得最多的就是再教设计，怎样在下一次教学中扬长避短，精益求精。我有阅读课教学的反思，有对话课的处理，有记忆背诵的反思，有任务设计的注意事项……，一有所得，及时记下，不断反思，不断超越。 反思，让我敢于怀疑自己，突破自我；反思，让我学会了用新的理念指导自己的教学实践，逐渐形成了个性化的教学风格；反思，让我懂得了反思决不是某个阶段的特殊任务，而是贯穿于整个教学生涯的任务；反思，激活了我的教学智慧，为我的英语教学注入了活力，使我能不断探索教材内容的崭新表达方式，享受创新的喜悦！ ■ [1] 吴欣. 高中英语教学现状分析与反思[J]. 课程教材教法, 1999(10). [2] 陈育红. 中学英语课程改革教学反思[J]. 吉林省教育学院学报(中学教研版), 2010(12). [3] 王娟. 新课程呼唤反思的实践者[J]. 当代教育论坛, 2005(04). [4] 中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京: 北京师范大学出版社, 2012. [5]王冬桦. 新课程标准下的课堂教学评价[J]. 当代教育论坛, 2005(06). [6] 王蒙. 作家是用笔思想的[N]. 北京晨报, 2004-9-24.
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