| 标题 | 用小组互动演活英语课本剧 |
| 范文 | 聂薇 【摘 要】 小组互动表演课文剧，一方面，能使得学生对课程学习内容有更为深刻的认知感悟，形成有效的感知思维；另一方面，能让学生在自我体验表演的过程中，激活自身学习内驱动力，将语言学习认知过程自觉转化为实践体验运用，加深感知印象和整体运用效果。 【关键词】 小组互动 演活 课本剧 英语课程标准（2011年版）中认为，关注英语课堂教学环境，引导学生在互动探究交流基础上主动表达和积极使用，能更好开发课程学习资源。利用小组互动来深化英语课文学习，能使得学生在接近真实的语言学习情境中更好发现问题、探究和解决问题。 1. 鼓励小组自编剧本，集思广益 演剧情的前提是能够有一个可表演的剧本。发挥小组的学习智慧和力量，就是鼓励他们在编写剧本的过程中能够更好融入自己的思想观点，帮助他们加深对课程的认知感知。鼓励小组成员在自我编写剧本的过程中发现更多的学习精彩，能更好激发他们的学习激情和动力。 按照学习内容的要求来设计相应的话题任务，引导学生在尝试编写的过程中更好理解感知教材，能使得学生充分发挥自身的学习主动性和创造力，深化课程学习内容。在教学中，一方面，引导学生在自愿组合的基础上能够形成有效的学习团队，帮助他们在深入学习理解课文基础上，尝试运用发散性思维编写富有情境趣味的表演剧本；另一方面，鼓励学生根据自己的认知感悟重新梳理课程知识结构体系，鼓励他们在编写的过程中运用多元化的思维方法予以互动交流，不断激活认知感悟情感。小组成员集体编写剧本，能使他们将语言感知过程升华为积累转换运用过程。 学生集体编写剧本能起到拓展延伸的作用。例如，译林版英语八年级下册的教材编排上分为2个模块，即分别为“Travel in time and space”和“Rights and responsibilities”，可布置学生在第1模块学习中围绕“The wonderful place is ...”和“Some interesting stories about wonderful place”来设计导游介绍、旅游专题片介绍等编写相应的剧本，让学生在充当导游、游客、本地居民等不同角色表达自己的观点。同时，可针对剧本要求，设计相应的情境，鼓励学生在表演中尝试更多的表演方法。 2. 建议小组自演角色，惟妙惟肖 鼓励学生利用小组中相互学习和相互补充的作用，引导学生有针对性地挑选自己喜欢的角色进行模拟表演，一方面，能够帮助他们加深对文本学习内容的理解感知，形成丰富的思维感知；另一方面，能够让学生在模拟表演过程中不断将自己的理解感知转化为实践运用，激发学习动力和学习自信。 在设计运用中，可按照任务型教学原则要求来鼓励学生表演角色，让他们在自我模拟表演中进入学习境地，更好探索有效的方法技能。一方面，鼓励学生按照文本教学要求来选好自己的角色，尝试运用多元化的语言表达形式予以呈现，增强学习兴趣；另一方面，融入学生的模拟表演过程之中，指导他们能够通过真情实感流露来深刻体味其中的教学要求，帮助他们不断拓宽思维感知。通过小组自演角色来活化学习内容，能使得学生的认知感悟思维更为丰富。 小组成员之间的互动表演，能够让学生的表现欲望和积极展示的才华得以体现，起到活学活用的作用。例如，在八年级上册《Unit 5 Wild animals》的“ReadingGiant pandas”教学中，可要求学生自带道具，围绕“My favorite animal is ...”来展示自己喜欢动物最可爱的一面。同时，要求学生根据“The story of Xi Wang”阅读学习内容要求，建议学生扮演不同时期的熊猫模样，鼓励他们就“What food do I like best?”和“How do you protect yourself?”来发表自己的演说，让学生在模拟表演的过程中体味“Giant pandas are now in danger”的深刻内涵，以此来增强他们学习的主动性和积极性。 3. 引导小组创设情景，同台竞赛 将英语剧情看成是实践活动的一个重要组成部分，能在引导学生主动学习感知同时，为他们提供真实的表演运用情境。情景化表演过程，更是学生语言知识技能不断内化生成的过程。 为学生创设一定的学习情景，能够让他们的学习视野和思维更为开阔。在创设过程中，发挥学习小组组间同质的效能，鼓励他们进行竞赛，让他们在彼此竞争的基础上不断增强学习的信心活力。可运用英语沙龙，让学生在话题承接的表达过程中增强理解；运用音乐剧、脱口秀表演等形式，让学生能够根据情境来展示自己的才华；举办各种实践性活动，让学生在表演中展示自己的才艺。以这样的形式活化教学，更利于学生识记和运用。 如上所言，活化英语学习内容，要求学生运用小组互动表演的形式来展示语言表达思维和感知，能让学生对学习知识更为深刻和全面理解感知，促进知识技能内化生成。让学生由英语学习的局外者主动变为实践的参与者和感悟者，能在激发他们学习潜能基础上，更利于活跃课程学习氛围，提高学生语言表达综合运用能力。 ■ [1] 李会玲. 小组合作学习在职高英语教学中的应用[J]. 中国校外教育, 2010(21). [2] 王丽丽. 浅谈对话教学中的课本剧表演[J]. 新课程(教育学术), 2010(10).
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