| 标题 | 高中英语有效课堂模式构建设想 |
| 范文 | 阙燕萍 【摘 要】 新课改为教师课堂教学改革提供了全新的理念，而在高中英语教学改革中，教师不能盲目跟从，而要以新课改理念为指导，结合教学实际，在借鉴他人的模式上创造出自己的教学模式，这样才有利于有效教学的构建。 【关键词】 新课改 高中英语 有效课堂 教学模式 构建设想 在新课改下，高中英语教师在英语课堂教学中积极尝试新的模式和新的方法，但都容易出现一个现象，即教师应用新的模式教学一段时间后，又会回到传统的教学模式中。有效的教学是以学生的发展为出发点和归宿点的，故而在构建模式的过程中，教师要立足学生实际，结合教学需要进行教学。 1. 以课前预习为基础，引导学生自主学习 课前学习、课中探究、课后练习是教学过程中有机整合的三个部分，但从当前高中英语课堂教学实践来看，大多教师还是以课堂探究和课后练习为主，对课前预习较为忽视。其实，课前预习是学生提前了解学习内容，初步感知知识的过程。做好课前预习才能促进课堂探究活动的顺利展开，不然探究活动就会被架空。 首先，要向学生提出预习要求。在学生预习过程中，教师要根据当次课堂所要掌握的单词、短语、句型、短文内容等来向学生明确学习目标，让学生在目标引导下自主预习。要在课堂上进行反馈。以模板三的阅读教学为例，该课时中主要让学生在阅读旅行日记中了解两个著名的失落文明（意大利的庞贝和中国的楼兰），那么，学生在阅读前就需了解这两个失落文明的材料，同时，相应的单词也是基础。在预习环节中，教师就要抓住这两个点来明确目标。 其次，学生预习后，在课堂教学中，检查反馈是必不可少的。在检查反馈中，要根据预习目标来进行。同样是在模板三第一单元的教学中，教师目标中要求学生用不定式的被动语态：to be done作表语来举例，在检查中教师就以此来引导学生举例，如学生能举出例子，则给予加分奖励，如果不能，则扣分。但如果一个小组学生不能举出相应例子，教师要引导其他小组补充，然后教师补充。如：The problem remains to be solved.（这个问题还有待解决。）Sure you know what is to be done. （你肯定知道应该怎么办。） 2. 以课堂探究为核心，引导学生合作学习 首先，要发挥教师主导性，提出任务，明确小组活动环节，引导小组展开讨论。以模板二《Unit 2 Wish you were here》第一课时的教学为例，教师导入新课呈现图片并提出问题，如关于“Grasslands of Africa”的问题：Have you ever thought of visiting Africa one day? What interests you most about Africa?The grasslands of Africa are home of many animals. Animals live comfortably and peacefully there．Do you think it is worth visiting? How much do you know about animals? Are you interested in knowing about some of them，such as giraffes，elephants or zebras? 学生在问题引导下开始观察图片、阅读教材，然后在小组内初步交流。接着教师引导学生对交流情况进行汇报。其次，要发挥教师的指导作用，及时给予学生点拨。如在上述案例中，学生交流后，教师总结：I would like to visit Africa the most. Africa is a continent rich in natural resources, oil, gold，diamonds and countless other minerals. A large variety of animals like elephants，lions，zebras and giraffes live in this mysterious and wild land. Being the second largest continent on the Earth，it contains more countries than any other. 3. 以技能培养为目的，差异训练促进发展 培养学生英语综合应用能力是高中英语教学的基本宗旨，在高中英语教学中，教师应针对学生差异而进行训练，结合课堂教学而以实践活动来引导学生应用英语，这样才有利于学生实践能力的提升。 首先，分层布置课后练习作业。为了让学生能在课后及时进行巩固，在高中英语教学中，教师组织学生进行课堂探究后，课后要根据学生的层次来布置相应的练习作业。在分层布置作业中，教师可采用必做题和选做题的方式进行。其次，要注重结合教学实际而以任务活动形式来组织学生进行一些实践活动。很多教师认为高中阶段教学时间紧，组织活动浪费时间，于是就没有组织活动。其实不然，在课后组织活动，不仅可让学生巩固课堂知识，对激发学生兴趣，培养学生的技能也有积极意义。如在学习环境保护知识后，引导学生收集猎杀动物的相关图片、文字材料，然后组织学生展开讨论，写出体会或建议。通过这样的活动深化学生的环保意识，培养学生的应用技能。 总之，在新的历史时期，在 “传统”和“新课改”的过渡期内，英语教师不能盲从，而要结合教学实践，坚持“兼容并蓄”的原则，在吸收传统教学的优秀做法基础上，以新课改理念为指导，构建出适合自己和学生的教学模式，然后再实践，实践后修改模式，如此这样才能有效促进高中课堂教学效率的提升。 ■ [1] 赵迎春. 浅谈建构高中英语单元的教学模式[J]. 文学界(理论版), 2012(05). [2] 张艳丽. 新课程背景下的高中英语教学探讨[J]. 新课程(教育学术), 2011(01). [3] 杨振凡. 高中英语教学中情景教学法应用探讨[J]. 中学生英语(初中版), 2012(20).
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