| 标题 | 由英语阅读要点筛选谈精读方式的运用 |
| 范文 | 邹晓义 【摘 要】 本文就英语精读教学模式运用分析阅读教学的策略，旨在为提高学生英语阅读综合分析能力提供必要的支持。围绕阅读中的主旨要点、理解难点以及内容重点等引导学生尝试运用精细阅读形式主动探究，利于增强学生学习认知感悟，促进语言知识技能内化生成。教师通过筛选阅读要点运用精读方式优化教学，使得学生在关注阅读素材基础上，激发英语学习主观能动性和激情，促进语言知识技能内化生成。 【关键词】 英语阅读 要点 精读 探索 英语阅读是课程教学重点，尤其在阅读方法的选择上，往往更多注重学生自主阅读和主动探究能力培养。这就要求教师在教学中紧扣阅读素材表达知识要点来运用精读方式活化理解感知，能更好增强学生的理解运用技能。突出阅读要点来引导阅读学习，能为学生明确一定的阅读理解目标方向，对优化任务理解和探究感知等具有引导促进作用。精读模式优化阅读理解教学，不仅能够使得学生在自主阅读和主动探究中发现更为精彩的学习内容，还能够使得学生形成敏锐的语言信息意识和综合分析研判能力，提高英语表达综合运用效果。 1. 以素材主旨要点反复阅读培养学生整体语篇理解力 精读模设计运用就是在帮助学生在把握文章表达主题大意的基础上，能更好感知表达内容和作者的写作意图。利用阅读素材的主旨要点来注重筛选有效信息，不仅能够使得学生在具体目标方向引导下主动阅读，更能够使得阅读理解具有准确的研判性和全面性，更好满足知识拓宽延伸需要。 运用筛选阅读素材主旨要点的形式来把握作者表达意图，能让学生的理解目标方向更为集中和具体。建议学生能够根据文章表达题目，结合相关语段的中心句，理出作者表达主题大意，让学生在综合分析研判的过程中不断深化认知感悟；围绕语句表达重点，筛选相关信息点，鼓励学生在前后语境把握和深化理解感知的基础上不断开阔知识视野思维，引导学生来主动予以概括，形成鲜明的深刻感知印象；建议学生运用划线作标志的形式来鼓励学生找出与文本表达相似的学习内容，让他们在筛选相关信息的基础上更好全面理解感知文章表达主题内涵。教师借助这样的反复阅读来活化认知感悟思维，不仅能够使得学生将阅读感知转化为主动实践运用，还能够让他们在准确理解表达内涵意义基础上更好丰富思维。 以这样的形式来深化素材表达主旨，能让学生形成整体阅读感知思维策略，深化语篇的整体理解感知。例如，在译林版《英语》（下同）七年级下册《Unit 4Finding your way》的“Reading A trip to zoo”教学中，可要求学生针对文章表达的“How to get around Sunshine Zoo?”表达主题，可要求学生在自主阅读的前提下，划出相关的核心词汇短语，通过找出“walk along the road”、“turn left”、“turn right”等表示介绍旅游路线的词汇，帮助学生对阳光动物园能形成一定的深刻感知印象。在此基础上，教师可要求学生根据文章表达内容，运用画地图的形式标出熊猫家园、狮子领地、猴子森林等地方，并建议他们就“What do you find from Sunshine Zoo?”来选出相关语言信息，不断开阔视野和思维。 2. 以文本生词难点猜想阅读培养学生猜测语意感知力 针对文本中的疑难生词，教师可鼓励学生根据组词构成、词性活用、前后语境等不同表达信息大胆猜想相关表达内涵意义，指导学生形成正确的学习思维策略。学生通过对文本词汇难点的猜想阅读，不仅能更好强化认知感悟，还能够在猜想过程中形成正确的学习思维和语言感知。 根据阅读教学目标要求，学生在每篇文章中至少有3%左右不认识的单词。这就需要学生在阅读过程中能够运用猜想方式准确领会其中表达内涵意义。在生词揣摩过程中，应该紧扣“主题”和“相似”来予以把握，尽量体现作者的表达原意和写作意图；关注一些信号词汇，要求学生在掌握表达内涵意义基础上抓住一些表示转折、承接、递进等意思的信号词来比较，从前后的语句表达中找出有效的信息，更好深入理解作者的表达意图内涵；特别注意一些意思相反的词汇，留意在一些单词前缀中出现的dis-、un-等词语，建议学生在认真揣摩中把握表达内涵意义。利用这样的方法来深入感知文本表达素材，能让学生在前后语句表达链接贯通的过程中不断深化认知，促进知识不断丰富和拓展延伸。 关注生词的揣摩阅读，能让学生形成更为敏锐的语言感知意识。例如，在八年级上册《Unit 6 Bird watching》的“Reading Bird in Zhalong ‘Zhalong—a special place”阅读教学中，针对学生对provide、cover、fisherman、society、change等词汇理解有难度的问题，可建议学生，一方面，找出这些生词所在的位置，并要求学生能够在通读全文的基础上，摘录相关表达信息；另一方面，要求学生结合表达主题，鼓励学生能够就“Why is Zhalong called a special place?”和“How do we have more and more such as Zhalong?”来深入探寻表达内涵意义，不断激活学生的主动阅读感知思维。这样的猜想，不仅能使得学生发现更多的学习内容，还能够使得他们在理解感知的过程中拓宽知识视野，形成一定语言感知思维。 3. 以延伸背景重点创新阅读培养学生自主实践探究力 延伸阅读理解触角，能够让学生在触类旁通的过程中发现更多的学习乐趣和内容。按照学生的学习认知需要来调整教学策略，引导他们在主动实践探索中不断强化认知，更能够培养学生英语学习发展创新意识。 延伸背景重点，就是从学生容易关注或者容易忽视的地方出发，为学生设计相应的拓宽延伸背景素材，鼓励他们在多元化的理解感悟中不断活化认知感悟思维。在教学中，多主动深入学生的阅读学习过程中，建议学生在主动搜集的基础上找出与阅读素材相似的文化背景内容；运用改变表达形式（缩写、改写、扩写）来丰富英语语言表达素材；针对语言表达的学习要求，鼓励学生在这些认知感悟中运用不同的语言形式来予以呈现，将阅读内化思维过程转化为主动实践运用，提高语言表达准确性。 通过延伸背景重点丰富学生理解感知思维，能让学生在找出相关信息点基础上更好拓展延伸。例如，在八年级上册的《Unit 7 Seasons》的“Reading BA poem about seasons”阅读教学中，可为学生提供名家描写四季的精彩诗句，并要求学生在认知感悟过程中，围绕“What do you understand from the poem?”主动探索，不断增强学生的敏锐信息意识。 总而言之，英语精读模式运用能使得学生在举一反三的学习引导中，强化思维感知，活化理解方式，不断增强整体综合运用和实践表达运用技能。关注阅读中的重要信息要点筛选并辅以精读模式来引导教学，能使得学生的阅读理解更具有深度和广度。 ■ [1] 姚玉凤. 中学生英语阅读理解技能的提高策略[J]. 英语广场(学术研究), 2012(10). [2] 曾凡强. 初中英语教学中如何培养学生的阅读能力[J]. 教师, 2012(17). [3] 李瑶. 初中英语阅读课现状与应对策略初探[J]. 新课程学习(下), 2013(08). [4] 何云芳. 初中英语阅读教学的探讨[J]. 教育教学论坛, 2013(03).
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