| 标题 | 预防和减少英语学习两极分化的对策研究 |
| 范文 | 盛敏贤 【摘 要】 英语作为基础教育阶段重要的一门学科，不仅对学生的升学至关重要，还对学生语言能力的表达及自身发展也有很大的促进作用。尽管我们江苏地区的学生一年级就开始学英语并且重视听读英语，但到了初中的具体的教学中还是出现了两极分化现象。本文旨在分析初中英语教学中存在两极分化的原因，并提出预防两极分化的对策。 【关键词】 初中英语 两极分化 对策 学生进入初中阶段由于刚开始学英语，所以普遍都热情高、成绩较好，但一些学生学习一段时间后就会落后。部分学生从初一下学期开始，英语成绩就出现不及格，对英语学习不感兴趣者越来越多，成绩越来越差。 1. 造成分化的原因 1.1教师方面的原因 （1）教师驾驭教材和传授知识的本领不过硬。教师对教材不熟悉，把握不了重点、难点，对教材中出现的陡坡估计不足，没有采取有效措施降低坡度等，影响了学生的学习积极性和信心。 （2）教师缺乏对学生兴趣的培养。如忽视这一点，课堂气氛就会枯燥、平淡，也收不到应有的课堂效果。 （3）教师忽视了对学生思想方法和学习方法的指导。学生由于没掌握正确的学习方法而导致认识跟不上，最终学习上出现滑坡。大多数学生在记忆单词过程中没掌握到规律，死记硬背的现象普遍存在，久而久之，随着知识点的增多，所承受的压力也就越来越大，从而产生了畏难情绪。这种情况下，教师必须及时指导学生正确的学习方法，以避免学生很快掉队。 （4）教师教学的因素增加了“学困生”形成的机会。目前，大多英语课堂教学受传统教育的影响，“填鸭式”的教学方法在教学中仍可见。由于教材内容较多，学生在只听不练的情况下就会毫无学习热情，再加上学生之间相互合作学习很少，难以促成学生在认知、情感上的合作学习教学体系。 1.2学生方面的原因 （1）学生缺乏学习信心，不能很好地面对学习过程中出现的困难和挫折。初中英语知识面广，学生面临的障碍也多：单词难记，语法难懂，阅读理解难理解。长此以往，部分学生负重前行，导致恶性循环，成绩自然节节败退。 （2）学生缺乏学习动机，学习目的不明确。学生对为什么学英语，学英语能做什么，他们心里无底或全然不知。把英语学习看成是一种随大流，可有可无，目的不清楚，有的干脆认为学英语是崇洋媚外，当然没有学好英语的动机和愿望。 （3）学生缺乏科学的学习方法，学习效率低。一部分学生，特别是差生，普遍采取的学习方式是：念单词用汉字拼音，记单词靠死记硬背，盯着单词逐个字母拼读。如此机械地记单词，与拼读规则丝毫联系不起来，常常前读后忘，日积月累，在学生面前就形成单词难记的障碍；学语法好刨根问底、练句型就生吞活剥、写句子搞逐词对译，汉语习惯离不了、摆不脱。 （4）学生缺乏良好的学习习惯。如：课前不预习，课后不复习；课堂上注意力不集中，听课心不在焉；课后不能独立完成作业，作业质量不高等等。 （5）有些学生缺乏吃苦耐劳的精神。在英语学习中遇到一点困难就产生畏难情绪，缺乏战胜困难的信心，进而逐渐丧失兴趣，这类学生是比较多的，而且要改变他们需要社会、家庭、教师及其本人的共同努力。 2. 预防和减少英语学习两极分化的几点对策 2.1平等地对待每位学生，把高期望洒向每位学生 在教学过程中，教师要面向全体学生，为产生积极的效应，教师要以深深的爱触动学生的灵魂，以此对学生学习产生较大的推动力和感召力。同时作为一名教师必须记住，对于一个班级而言，如果抛弃一名后进生，损失只有几十分之一，而对于一个家庭而言，损失却是百分之百；而对来整个国家来说，关系到一代甚至几代人的素质，其损失是不可估量的。更应深信，对有些儿童来说，即使不能成为“高层次”的人才，但丝毫不影响其成为有良好道德和丰富个性的人。所以，教师在鼓励学生时应善于运用“皮格马利翁效应”，以诱发学生在学习中积极向上，勇于克服困难，从而有效消除两极分化现象的发生。 2.2指导学生正确的学习方法 在课堂教学活动中，应加强指导学生正确的学习方法，不但要注意教学方法的选用，还应注意对学生学习方法的指导。比如，我们在教学单词时，还应教给学生记忆这些单词的方法，尤其是农村学生，在学校英语学习的时间少，在家又缺少家长的督促，这就导致一些学生在单词的记忆上落后了很多。因此，在课堂中教师应尽力为学生指导单词记忆的正确方法，争取在课堂中完成对新单词的掌握，为促使学生在记忆单词上做到快、多、好、省，应让学生根据单词的内在规律，如读音、拼写、类别、构词法等方式来学会“拼读记忆法”、 “搭配记忆法”、 “构词记忆法”、 “归类记忆法”、 “情景记忆法”及“比较记忆法”等。除此之外，还要加强朗读、背育的指导，以提高口头表达能力；加强课前预习方法指导，让“笨鸟先飞”。 2.3积极鼓励，增强潜能生的学习能力和坚定的意志，增强学生自信心 教师要善于运用赏识激励策略，发现学生们的“闪光点”，重塑学生的自尊。在教学中始终坚持恰到好处地多表扬，少批评。表扬是对学生能力的认可，尤其是差生更需要表扬和鼓励。对于差生的点滴进步，哪怕是微不足道的进步，教师都应该鼓励他们，与他们分享成功的喜悦，从而激发学生强烈的求知欲。作为教师的我们千万不要吝啬表扬、夸奖、赏识和激励，给失误的学生尽可能多一点的包容。 2.4低起点，小坡度，因材施教，给差生指出切实可行的目标 降低起点，循序渐进，因材施教，分层教学。潜能生多数基础知识不牢，知识零散不系统，故教师在教学中要降低教学的起点，减少坡度，合理安排进度。同时及时反馈信息，对每一个潜能生进行耐心的辅导，做对时加以肯定，再让他试做大家所做的题或稍加指点，做对了再及时鼓励。针对不同的情况，分层教学，因材施材，从而慢慢提高了学生的成绩。教师在对每位潜能生全面了解的基础上，给他们制定短期学习目标及长期学习目标（一学期），而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。总之，教师掌握差生的心理，真诚地爱唤起学生的共鸣，达到他们自己想学的目的。 2.5专门辅导“学困生”，特别是个别辅导，多布置特殊作业 个别化教学方式在教学中属于非常有效的一种方式，但采用这种教学方式的前提是不会加重教师负担的情况下进行，倡导结合多种教法，改变过去的学习方式。由于学生之间存在着个体差异，所以学习方式也存在着多样性。我们不提倡学生采用接受学习、死记硬背的方式学习，但对于这一问题我们应当辩证地看待，这种学习方式我们不得不承认在一小部分学生中比较适合，从我国古代到现代有很多例证能说明，学问和基本功靠死记硬背还是能“背”出来，因此对于这种学习方式我们不能一概否定。而针对那些学习主动性差、兴趣不广泛、性格偏于内向的学生，我认为符合他们个性特点的学习方式是多组织安排接受学习，多布置一些基础性作业。 综上所述，要正确领悟《新课标》的要求，就必须从思想上引起重视，注重教学方法的改进，指导学生掌握正确的学习方法，拓展学生的实践空间，调动学生的积极性和创造性，从而提高学生的学习兴趣，使学生在英语学习过程中“乐在其中”，最终避免两极分化现象的产生。 [1] 周建雄. 如何培养学生学习英语的兴趣[N]. 英语周报， 2004（28）. [2] 余金旺. 农村山区初中英语教学中学生大面积掉队的调查报告[J]. 中小学英语教学与研究， 2003（06）. [3] 梁仪. 漫谈初中英语教学的两极分化问题[J]. 中小学英语教学， 1996（03）. [4] 章小英. 农村初中英语学习困难生成因调查报告[J]. 中小学英语教学与研究， 2000（03）. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。