| 标题 | “阅读与写作联动教学法”在初中英语教学实践中的应用 |
| 范文 | 邱福娣 【摘 要】 阅读与写作是英语四项基本技能之一，彼此相互依赖，相互促进。“阅读与写作联动教学法”是把阅读教学与写作教学融为一体，实现把阅读中所学的内容、结构、思想、方法等灵活运用到写作当中。 【关键词】 新课标 初中英语 阅读与写作联动教学法 实践 应用 1. “阅读与写作联动教学法” 任何语言的学习不外乎包括“听、说、读、写”四个方面。其中，阅读与写作作为英语四项基本技能之一。已占据英语教学的重要地位。阅读是学生语言输入的主要渠道，写作则是学生语言输出的重要途径。彼此相互依赖，相互促进。阅读是写作的基础，为了写作，需要不断地阅读、不断地感悟、不断地拓展。但写作也促进阅读，它是阅读的一种延伸和深化，是语言的综合运用。因此，要实现英语阅读与写作的联动。正如Widdowson在他的Teaching Language as Communication 一书中提到，阅读和写作可以贯穿在一起教学。 2. “阅读与写作联动教学法” 在初中英语教学实践中的应用 2.1创设语境，激发兴趣 兴趣是学习的前提，也是英语阅读和写作的“活水”。 《义务教育英语课程标准》（教育部，2012）明确指出，教师要通过创设接近实际生活的各种语境和灵动的课堂活动来激发学生的参与积极性，采用循序渐进的语言实践活动来组织教学。读写课的第一步是要激发学生的阅读兴趣，只有在阅读前创设接近学生生活实际的情境，才能引发学生阅读的兴趣。学生在不知不觉中进入了阅读阶段，同时又能自然地学习一些新词汇，为以后的写作做好铺垫。如在Go for it ！八年级下册《Unit 3 What were you doing when the UFO arrived？》Section B 3（Linda and his dog）教学中，笔者创设了一个自己去火车站接朋友的真实场景，通过各种声音与图片的帮助，一步步引导学生进入了“火车站”，并自然地学习了crowded、shout、run away等新词汇，为4a“学生自行车被偷”写作部分奠定了词汇基础。 2.2话题联动，小组竞赛 新课程理念强调以学生为本，面向全体学生，充分发挥每个学生的积极性。在英语课堂教学中适当运用小组活动，可以改变课堂教学中学生所处的被动局面，同时小组成员彼此合作，彼此激励，在愉快的氛围中积极地参与到话题的讨论中去，促使学生在掌握知识的过程中积极思维，发展个性，互助共进。如笔者在教学八年级下册Unit 2的阅读文章“Maybe you should learn to relax！”时，在热身环节就设置了一个小组竞赛。这篇阅读文章的主题是“pressure”，因此小组竞赛的题目就是“How to relax ourselves when we are under too much pressure？”学生对此课堂反应热烈，举手更是争先恐后，更重要的是提出了很多解压的方式方法。这个话题与文章3c写作部分紧密相连，话题更是如出一辙，即以专家Dr. Alice Green的角度给Cathy Taylor写一封信，告诉她如何给孩子们一些空间，如何解压。由此可见，通过小组竞赛，学生更加熟悉这个话题，无形中与写作训练话题进行了联动。 2.3巧设提问，上下联动 一个独立的句子反映一层相对独立的意思，由这些独立的句子组成的语篇虽然也能表达一定的含义，但是整个文章会显得枯燥乏味。因此，指导学生在写作中使用过渡词使文章通顺连贯是重要策略之一。 笔者教学八年级下册《Unit 5 If I become an athlete， will I be happy？》这篇阅读时，在careful-reading环节，要求学生回答如下两个问题：（1）Tell us the reasons for the job.（2） Tell us the reasons against the job. 学生仔细阅读了文本并快速地找到了答案。同时，学生在回答过程中，教师及时地将答案写在了黑板左右两边“for”和“against”下面。随后，一边手指黑板上左右两边的答案，一边抛出一个问题：Can you find the transitional word between these two parts？学生马上找到了答案“however”。这个问题巧妙而自然，成功地引导了学生关注文本中的过渡词。最后，提出这样一个问题：Do you know other transitional words when we are talking about things in two aspects？自然引出另一组过渡词组“on the one hand，on the other hand”。这些过渡词为最后写作部分“If I become a/an ________， will I be happy？”进行正反两方面论证提供了帮助。 2.4课文复述，结构联动 复述是对学习材料的言语重复或在选择基础上的保留重复。复述英语课文不仅可以帮助学生复习和巩固课文中的语言知识，还可以学生对文章结构、好词佳句、连贯手法、写作技巧等有一个清晰的了解，并能灵活地应用于写作训练环节，达到联动效果。其形式可以包括选词填空、表格填空、首字母填空、看图说话、小组合作等。笔者认为，文章复述是了解文章框架结构的一个重要方式，能将其较好地应用到写作训练环节来指导写作。比如：在教学七年级下册Unit 10 section B中（2b）阅读文章“Birthday food around the world”时，该文本结构明显，层次清晰，是典型的country一food一special meaning结构。所以，笔者在进行该部分的教学设计时，将该部分设计成了选词填空的形式，并清晰地将整篇文章呈现在学生面前，引出本文的结构“country一food一special meaning”，并以cake， moon cake， dumplings为素材，进行写作。 中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2012. |
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