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有声作业在初中英语教学中的应用

范文

范云丽

【摘要】在英语教学中，有声作业因操作性弱、反馈评价困难而被教师弱化，学生也不够重视，导致其听说能力差、综合运用能力有限。因此，对有声作业的设计及有效评价的研究与应用有助于提高学生的英语听说和综合运用能力，也有利于提高英语教学质量。

【关键词】有声作业设计评价应用

1. 问题的提出

在英语教学中，布置作业是教学环节中的重要一环。然而，我们在实际教学中往往会发现：平常布置的作业以书面作业为主，有声作业如听力、朗诵和口语表达等因操作性弱及反馈评价困难被弱化；而学生也因基础原因无法完成或认为这类作业教师一般都不会检查而不重视；教学中对学生听、说的训练仅限于课堂教学的有限时间，可能会导致学生“只会做题，听说表达能力差而影响学习效果”的恶性循环。在考试后，也常有学生感叹：这次听力有几个词好难，没听出来，有的句子似曾相识；在江苏省中考人机对话考试中有些单词发音不准、句子不够流利或语调有误又扣分了；有的单词形近义不同，因为不会读又混淆了……这种现象的屡屡发生引起了笔者的思考。

《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（试用修订版）和《初中英语课程标准》在语言技能目标中对学生听说能力做了明确的要求。英语是一门语言学科，实践性很强，学习英语的最终目的是会用英语进行交流。因此，笔者认为，在英语教学的作业布置中，有声作业不可或缺。

2. 有声作业的设计

有声作业即听力、朗诵、口语表达等是课堂教学的延伸与补充。根据分层教学和教育心理学理论，教师需要根据学生的实际情况，激发学生的学习兴趣，在不同的学习阶段对不同的学生，有声作业的设计内容和要求应有所侧重。在英语教学中，应关注有声作业设计的层次性和多样性，建立小组合作学习机制，布置适合学生实际的有声作业。让学生分层有效完成有声作业，获得一种成功的体验，从而增加英语学习的自信心。有利于学生自主学习的灵活运用，建构较为完善的英语知识体系。

2.1根据学生的个体差异，有声作业的设计要力求层次性

初始阶段，应该先帮助学生建立有声作业的概念和重要性，以布置个人独立完成的单词、句子、课文等识记类作业为主。学生在完成此类作业时必须做到跟着磁带或光盘正确朗读、背诵每个单元的单词、重要的句型和课文，语音语调正确、朗诵问答流利，能正确听写单词和句子，为听、说能力的形成打下扎实的基础。在这一阶段，要尽力激发学生持续学习英语的热情，让学生获得成就感，增强学习自信心。

然后，循序渐进，逐渐增加表演对话、复述课文、模仿自编对话、复杂的问答、速记等理解类作业，提高对学生的要求，建立小组合作学习。由于学生的个体差异，教师应在要求学生完成识记类和理解类作业的基础上，尽可能激励他们尝试创造类作业。对优秀的学生，布置一定的创造类作业，帮助其在小组活动中成为学习榜样，对他们取得的成绩及时给予肯定。对于学困生，可以要求其先完成识记性和理解性作业，鼓励他们在小组活动中发挥帮手作用，激发他们的兴趣，向其他成员学习。

最后，逐步深化，适当分层布置情景交谈、口头作文、课外听有声读物及模仿、配音、演讲、唱英语歌曲、讲英语故事等形式的创造类作业和娱乐类作业。随着学习的不断深入，可以进一步开发优秀学生的语言能力，调动学生完成有声作业的积极性，从而促进学生听、说能力的大幅度提高，带动更多的学生主动学习。

2.2兴趣是最好的老师，有声作业的设计要力求多样性

托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”由于课堂教学时间有限，学生要掌握所学的内容，顺利将所学灵活运用，必须课外多听、多读、多练。传统单一的有声作业的形式，会让学生产生厌倦心理，而多样性的有声作业不仅会激发学生的兴趣，提高学生学习英语的积极性，而且可以培养学生自主学习的能力。因此，教师在教学中也要注重有声作业设计的多样性。

（1）录音类

随着生活水平的提高，一般家庭都有电脑和智能手机。录音作业就是通过电脑或手机录音软件等，将所布置的作业有声化，听说作业具体化、实物化。在学完单词和课文后，学生必须先认真跟读、模仿磁带或光盘，注意单词发音和课文的语音语调，反复操练，熟练后开始录音，录好后自己回放，检查自己的问题，可以修改重录，达到最佳效果后，将音频文件打包写好自己的名字发送到教师的邮箱或拷贝到U盘里上交。有了一定的英语基础后，录音作业的形式也可以多样，可以完成复述课文、自编对话、演讲、唱英文歌等作业的录音。

（2）合作类

我国教育学者王红宇认为：“所谓合作学习，就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共学生习，从而延用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。”有声作业作为课堂教学的有益补充，小组合作学习在完成有声作业中也是很有必要的。

在教学中，可以将班级学生按知识结构、能力水平、个性、性别等因素，合理分为4到6人一组。每个小组内设立组长、记录员、资料员、发言人等，进行小组合作学习活动时，分工协作。小组合作完成有声作业可以是组内单词、课文的朗读与背诵的检查，也可以是有声作业中的对话和话题讨论等。朗读、背诵类作业，一般在一个单元结束后，由基础较好的小组长负责检查，组内成员监督并做好记录，交给教师作为平时成绩的考核。对话类作业可以在小组内分角色编写对话，进行角色扮演，注意表演中组内成员的语音、语调，相互监督纠正。初中牛津英语教材中每个单元都是围绕一个主题，小组可以采用个人思考——整理资料——讨论——记录——再交流的方法，在课外合作学习中深层讨论单元话题，作为对单元学习的进一步巩固和所学知识的运用。在课堂教学中，也可对学生小组合作学习的有声作业如对话和讨论等进行检查。

（3）拓展类

英语教学不能仅限于课本知识，还要与学生的生活和社会相关，开阔学生的视野，不断拓宽学生的知识面。因此，有声作业的设计可以从课本知识拓展到课外生活。

周末和假期可以安排学生视听英语原声电影、英语演讲、CCTV-10“希望英语”栏目、CCTV NEWS、英国达人秀（British Got Talent）、《书虫牛津英汉对照有声读物》、慢速VOA等原声英语，让学生感受纯正流利的英语，激发学生学习的兴趣。在设计这类有声作业时，教师可以做相应的一些指导，如学生可以原声模仿配音、做笔记或写心得等，还可以学唱英文歌曲、讲故事、演讲等。

3. 有声作业的评价

3.1录音作业反馈

通过对每个学生的录音作业的检查，教师可以全面了解学生个体的学习情况。对好的学生录音作业应加以表扬，也可以课上放给全班听，让学生体验到有声作业带来的成就感，起到榜样的作用。对录音作业中发现的问题应加以纠正和鼓励，让学生充满信心，努力缩小与他人的差距。录音作业可以改变学生以往单调机械的重复听、读模式。让学生在不断的模仿过程中，发现自己的不足，主动地进行调整，找出问题，进行纠正；让学生在不知不觉中掌握单词和课文的语音、语调，在朗读中无意间培养自己的语感。录音作业也可以改变以往教师布置的口头上的作业反馈评价难的弊端。总之，录音作业能推近师生间的距离，培养学生的学习自主性和兴趣。

3.2合作学习小组反馈

制定班级合作学习小组有声情况作业完成评价表，由组员监督和组长检查并记录组内成员每个单元有声作业的完成情况。组长将评价表记载交给课代表，由课代表向教师汇报各小组完成具体情况。教师根据评价表的反馈，不定期地参加小组活动，进行必要的指导和抽查。

3.3采用灵活多样的检查方式反馈

对识记类作业，还可以通过听写来检查；对理解性作业，可利用课堂教学“复习”这一环节，进行抽查；对于拓展类作业，可以让学生在课堂教学前的Free talk中展示出来，也可以穿插在课堂教学中，还可以在班级开展丰富的英语活动，让学生在玩中学，学中思，思中用。长期坚持，学生会把学习英语当作自娱自乐和自我提高的途径，使自己成为终身的英语学习者。

4. 结语

有声作业解决了学生的听、说作业反馈难及会做题但听说能力差等方面的难题。学生有效完成有声作业有利于激发英语学习兴趣，提高学生的学习能力及综合运用能力。有声作业也将现代化技术有效地运用到了教学中，有助于反馈教学效果，提高教学质量。在新课程背景下，教师在教学中作业的设计上，还应不断地优化、创新有声作业的形式，激发学生的主动性，不断提高学生的英语运用能力和英语教学。

[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2012.

[2] 钱峰. 英语作业设计的优化[J]. 中小学英语教学与研究， 2007（04）.

[3] 盛艳萍. 描述性评价：口头作业的有效评价方式[J]. 中小学英语教学与研究， 2010（02）.

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