| 标题 | 横看成岭侧成峰，发掘潜能促成功 |
| 范文 | 李小敏 【摘 要】 面向全体学生，为学生全面发展创造条件是英语教学的重要目标价值导向，体现了生本主义原则和人文教学理念。为了满足不同层次和类型学生学习发展需要，运用量身定做的方法为他们倾力打造富有个性的教学策略，利于学生在各自发展区域内提高综合语言运用能力。 【关键词】 初中英语 学生 差异 潜能 初中英语教学关注学生的学习思维和语言感知能力的培养，注重引导学生在主动尝试和积极表达基础上强化认知，提高语言表达和综合运用能力。学生学习能力各有差异，让他们在各自的发展区域内有明确的学习目标，充分发挥自己的潜能。依据学生的学习能力制定层次化教学方法，能使得他们在各尽其能的过程中快乐学习，促进语言知识和技能有效提升。尤其关注特殊群体学生，给后进生和性格内向的学生提供宽松愉悦的学习环境和氛围，引导学生在主动尝试和跳起来摘果的过程中感受学习成功的喜悦和快乐，帮助学生将自身的不足转化为学习内生动力。 1. 分层体现隐形，把脉诊断找“病因” 学生的英语学习能力有差异，帮助他们找出各自在学习中存在问题，剖析原因有针对性地提出教学策略方法，能使得他们在各自发展区域内得到有效进步。教师依据学生的学习实情实行隐形分层，保护学习后进生的自尊心和人格尊严。 在实施分层教学中，应该充分考虑学生的学习能力差异和需求，应该体现隐形意义，让他们在受到关心和平等过程中享受“最惠学生”待遇。针对学生的学习能力基础薄弱现象，采取结对帮扶形式促进共同提高；针对性格内向学生，注意与外向性格学生的优化组合，发挥优势互补作用；针对中等层次学生学习需求，设计具有发展挑战性学习任务，引导他们主动探究和积极交流。 2. 激励自我发展，畅所欲言找“快乐” 英语教学的核心是围绕交际性原则，实施任务型教学，帮助学生学会“用英语做事”。让不同层次的学生进行自由发展就是要在鼓励他们主动表达和积极交流基础上，发现更多学习的乐趣。教师在教学中，一方面，为学生创设生活化、趣味化、“有话可说”的课堂教学情境，引导他们在民主、平等、和谐的教学环境中大胆展示，主动交流；另一方面，运用形成激励评价肯定学生的学习进步，调动他们英语学习的主动性和积极性，增强学习的自我效能感。 3. 差异化分层施教，满足发展“需要” 3.1群分学生，让学生达到“心有灵犀一点通” 物以类聚，人以群分。团队的学习力量不仅能够产生1+1>2的效果，更能够帮助学生形成合作学习精神，产生一种“心有灵犀一点通”。给学生寻找值得信赖和合作的同伴，能有效激活他们英语学习主动性和潜能，促进学生知识技能内化生成。 在组团过程中，按照隐形的要求，在尊重学生自愿选择的前提下，让他们享有更多的话语权和表达权。教师可按照“组内异质、组间同质”的原则，合理调配学习小组，体现“橄榄型”特征，即学优生和学差生占两头很小比率，充实中等层次的学习力量；鼓励学生运用相互帮助的形式来活化认知感悟，让他们在彼此相互帮助的过程中发现团结协作的优势作用；依据学生的性格特征合理搭配学生，让内向型和外向型、腼腆型和热情型等得到有效的融合，帮助他们形成“我要学习”的良好精神状态。通过这样的长期合作，不仅能够使得学生产生一定的默契感，还能够使得他们在彼此合作的过程中将认知感悟转化为主动实践运用。 这样的组团，能使得课程教学变得更富有情趣性和人文化。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）8B 《Unit 5 International charities》的“Reading An interview with an ORBIS doctor”教学中，按照学生的学习能力差异，引导学生分别扮演记者、志愿者、救援者等角色，围绕“What did you do？”以此来调动学生主动学习的积极性和激情。同时，可建议学生根据自己的阅读理解感知，建议他们就词汇理解识记、语言表达等不同能力，形成不同的学习小组，帮助他们调整认知感悟思维。在此基础上，可要求学生就“Do you want to take part in ORBIS？”进行讨论交流，说出各自的理解。 3.2活化目标，让学生知晓“远近高低各不同” 英语课程教学认为围绕知识目标、技能目标和情感目标，注重合理优化，不仅能满足不同层次学生的学习发展需要，更能够使得他们在有效目标指引下主动学习和探究。不同的学习目标运用能使得学生对学习内容产生不同的理解。 按照英语教学目标组成和学生学习能力差异，设计行之有效的学习目标，应该体现多元化和差异性特点，引导学生在自我主动选择和灵活运用的过程中不断提高语言表达综合运用能力。在教学目标的活化中，多关注基础知识和基本技能目标的运用，帮助学生在充分掌握语言知识前提下，夯实学习基础；依据学生能力差异结合知识和技能运用，多给中等层次学生必要的学习指导；引导学生根据课程学习目标深化理解感知，尝试从情感目标指导中不断形成积极情感态度和审美价值观。例如，在8B 《Unit 4 A charity show》的“Reading Hosting a charity show”教学中，针对学习基础薄弱的学生，建议他们就词汇识记、句型运用等灵活运用；引导性格外向学生就“How do we have a charity show？”进行主动展示，深化理解；建议学习优秀学生就“What do you learn from the article？”主动表述自己的思维观点。 3.3互动求解，让学生做到“要学蜜蜂共酿蜜” 给学生畅所欲言的机会，能使得他们在互动交流的过程中发现学习乐趣，让他们在主动探究过程中深化认知感悟。这样的互动探究能让学生有更为自由快乐的学习心境。 运用互动求解方法来丰富教学过程，让学生带着任务来主动探究，更能丰富思维情感。学生在探究酿蜜的过程中能主动掌握课程知识重点和难点。教师在教学中，可根据学生学习认知能力设计具有层次性的探究任务，帮助他们活化感知思维；运用讨论交流和相互争辩的形式引导学生相互致意学习，将认知感悟转化为实践运用。教师针对学生的互动求解，多给他们策略指导，以活跃课堂教学环境氛围。例如，在8A 《Unit 6 Natural disasters》的“Reading An earthquake survivors home page”教学中，可要求学生围绕“What should we do in the earthquake？”进行主动探究，帮助他们增强表达运用技能。 3.4 激励诱导，让学生明白“天生我材必有用” 伽利略说过，给他一个支点，就能撑起地球。同样，给学生一句表扬性话语和肯定示意的眼神，更能增强学生的学习信心动力。特别给学困生形成激励评价，更能深受学生的欢迎。 在激励诱导中，一方面，关注学生的学习进步，尤其是后进生和中等生，以宽容、赏识的心态来审视他们，让他们在收到认可的过程中增强学习的自我效能感，充分挖掘出自身的潜能；另一方面，综合运用表扬激励方法，像表扬性语言、点头示意的肢体性语言等，让他们获取丰富的思维感知。这样的激励运用，能让学生在感受到天生我材必有用的前提下，激活学习内驱动力，满足他们学习发展需要。 如上所言，差异化教学方法运用能在体现学生学习主体地位和作用基础上，让学生物尽其才，各尽其能。教师以一视同仁之心善待每一位学生，用真诚之爱帮助学生发现自我不足，鼓励他们积极参与英语教学，让他们在自由、快乐、和谐的学习情境中发展自我，提高自我，更利于提高课程教学有效性和学生英语综合素养。 [1] 教育部. 全日制义务教育英语课程标准[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2011. [2] 查蓉娟. 分层施教，差异发展——初中英语教学中差异化教学模式的运用[J]. 考试周刊，2013（95）. [3] 刘娟华. 如何运用中学英语差异化学习发展模式[J]. 语数外学习（初中版中旬）， 2013（06）. |
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