| 标题 | 对人教社新课标高中英语教材的评价 |
| 范文 | 李业 【摘 要】 英语教材是教学过程中不可或缺的组成部分，对其进行适当评价就显得相当重要。而广西从2012年才开始使用人教新课标，很多教师对新教材了解不多。所以，本文以程晓堂教授提出的教材的内部评价为理论基础，对人教新课标高中英语教材进行评价，分析其优点和不足，进而得出有效使用该套教材的一些建议，以帮助一线教师提高他们的教学效率。 【关键词】 新课标高中英语 教材分析 内部评价 随着现代科技的发展、政治经济一体化趋势的发展和全球信息技术的更替与传播，英语已经成为信息主要的载体，英语教育已经成为我国教育体系的一个重要组成部分。教材作为知识的载体，是教师传授知识的主要资源，也是学生获取有关知识、技能和学习策略的主要来源，在教学中起着举足轻重的地位。所以对其进行适当评价就显得相当重要。本文对新课标高中英语教材做了内部分析，分析其优点和不足，从而为广大师生提供一些使用本套教材的建议，以促进教学有效的进行。 1. 教材的定义 教材有狭义和广义之分，广义的教材指教室内和室外教师和学生共同使用的所有教学资源，如师生用书、课外练习、参考资料、相应媒体材料和教学实物等（程晓堂，2004）。程晓堂认为只要有利于学生身心发展的材料都可以称作教材。狭义的教材就是指教科书，教科书可以用英语textbook或course book表达，也可以用course一词（程晓堂，2004）。 2. 教材评价的相关理论依据 Hutchinson and waters （l987）把评价的内容主要包括：教学对象、教学内容、教学目的、教学方法、教学成本等方面（王艳娥，陈海蛟2003：45）。程晓堂 （2004） 在《英语教材分析与设计》一书中，提出了从内部和外部两方面对外语教材进行评价。程晓堂（2004）认为内部评价是评价教材本身或内在的科学性、合理性和有效性，包括评价教材的教学指导思想、教学方法、教材内容的选择和安排、教材的组成部分、教材的设计、教材语言的真实性和地道性等；外部评价就是评价教材是不是满足教师和学生两方面的需要（程晓堂 2004：67）。 3. 对新课标高中英语教材的内部评价 3.1研究方法 本文研究主要通过收集高中英语教材相关研究成果，以新课标高中英语教材必修1到必修5，这五本学生用书为文本对象，对其内部结构进行分析与研究。 3.2研究对象 新课标高中英语教材必修一至必修五，25单元。 3.3研究结果与讨论 本文根据程晓堂（2004）《英语教材分析与设计》一书中提出的“从教材内部结构对外语教材进行评价”为理论基础，对人教社新课标高中英语教材进行评价。 （1） 对教学目标评价 新课标教材的内容、编排、教学方法及练习的设计，充分体现了培养学生自主、合作学习及综合运用语言的能力，也关注学生获取和处理信息、分析和解决问题的能力，以及他们的思维和表达的能力。刘道义等学者（2012）认为新教材还满足了学生的个性特征和发展需要，为其提供了大量的选择机会和足够的表现空间（刘道义 2012：2）。新教材，不仅能提高学生语言运用能力和拓宽其国际视野，而且培养了他们的爱国主义精神和民族自豪感，为他们未来发展打下良好的基础。 （2）对教学编写指导思想评价 刘道义（2012）认为新教材编写以《普通高中英语课程标准（试验）》为基础编写的，强调培养学生的知识、技能、情感、态度、策略等基础上，发展学生综合运用语言的能力（刘道义 2012：2）。新教材能够让学生通过观察、体验和探究等方式主动学习，这样就能充分发挥他们的学习的潜能，从而形成有效的学习策略和提高自主合作学习的能力；新教材渗透着人文情感，在注重学生的人文素养时，也重视过程性评价，促进学生的健康发展，进而更好地发挥其潜能和发展其个性。 （3）对教学方法评价 新教材以话题为中心，设计了大量以学生为中心的听、说、读、写“任务型”活动和学习的内容。学生往往随着学习过程的开展和不同的任务型活动的完成，进而实现整个单元的学习。这些任务相对独立，确又围绕中心话题进行，它体现了各个任务之间的层次关系，更符合学生的认知发展规律。每个任务型活动都与单元话题有关，但都各有侧重的教学重点，循序渐进，任务地完成，也就意味着目标地达成。 （4）对教材内容的选择和安排评价 人教新课标高中英语教材学生用书，每一个模块一册书，每册有五个教学单元，分必修和选修，必修有五册，选修有三册，都采用了“主题为线，语法其中”的教材编排体系。本文分析人教新课标高中英语必修教材共分五个模块，每个单元围绕一个中心话题开展听说读写活动。新课标高中英语教材主题按照课程标准中语言知识的话题内容来设计呈现的，如家庭和社会交往的话题，Friendship等。教材内容的题材具有较强的跨学科性质，如：计算机（Computers）、现代农（Working the land）、地理（Canada- “The True North”、The United Kingdom）、音乐（Music）等。这样广泛的选材增加了学生的知识面，满足了学生的兴趣与需要。教材中既蕴含着思想情感的教育，又具国际性和民族性，这样在培养学生正确人生观、世界观和价值观时，也培养了学生跨文化交际能力。 （5）对新教材编排评价 新教材每个单元围绕一个中心话题开展听说读写活动，有九个部分，每个部分设计出含听、说、读、写四个基本技能的活动。但每个单元中各个部分编写的意图有所侧重：（1）热身部分，主要培养学习兴趣和激活原有知识，引导学生进入本单元主要话题的思考。（2）读前部分，通常鼓励学生对课文预测，培养学生独立思考问题。（3）阅读部分，主要阅读文章，有多样化的题材和体裁。它是单元话题和大部分新词汇与语法知识的结合体。（4）理解部分，通过练习和活动的形式来检查学生对文章的理解。（5）语言学习部分，培养他们运用语言的技能。（6）语言运用部分，提供了基本技能的训练。巩固学生所学知识。（7）小结部分，它要求学生小组讨论或自己小结学到的文化、词汇和语言点以及语法结构。 （8）学习建议部分，向学生提供本单元的学习建议，以指导他们改善学习方法。（9）趣味阅读部分，一般由诗歌、谚语、歌曲、谜语、笑话等组成，联系本单元话题，以满足不同的学生的兴趣需求。 学生用书的附录部分由“课文注释”、“语法”、“各单元生词和常用短语” 、“词汇表”及“不规则动词表”组成。“课文注释”部分设置了一些问题，引导学生积极思考，采用观察、类比、联想、演绎等方法加深语言的理解，找到英语语言内部的联系。词汇表中注有三角号的单词和词组，是非考试内容，无需记忆，但加粗的词汇和短语是本单元的重点词汇，是要求学生掌握。 （6）对练习册评价 练习册是这套教材的重要组成部分，位于学生用书的第五单元之后，它由十部分组成，分别有：听；说；单词和习语的运用；语法结构的运用；听的任务；读的任务；说的任务；写的任务；项目；自我评价。 教材中每一个部分都各具其特殊性，每个版块在单元中的作用和所占比例不尽相同。但是，各部分之间关系密切，形成一个统一的有机整体。这种灵活多样的教材编写方式给英语教师更多的发挥空间，使他们在使用教材时更具灵活性。 （7）对教材的设计评价 陈正霞（2006）认为新教材符合教材编写立体化的要求，每册均配有《练习册》、《教师参考书》、录音磁带和CD、教学挂图、教学投影片等（陈正霞 2006）。新教材图文结合，能充分地利用插图，提供大量的语言情景，培养学生的学习兴趣。新教材各单元、课文的标题醒目，采用不同字体和颜色来区别各板块的内容，符合学生的阅读心理和欣赏需求。新教材采用的是大开本，每页上、下和左、右两边留有适当空白，这便于师生在课文旁边做笔记，解决了笔记和课文脱节的问题。新教材的纸张质量很好，印刷清晰度很高，正文基本没有错字现象，全书的印刷格式十分统一；教材裁剪整齐，基本没有缺页、但有少量折角现象、书背平整、书脊居中、装订牢固；页码准确。 （8）对语言真实和地道性评价 语言教学的最终目的是学习者能够使用所学语言进行交际（程晓堂 2004：61）。新教材的语料基本来自现实生活，语言真实、地道、自然。材料绝大部分是英式英语，但也介绍了其它国家的英语，如美式英语，使学生对英语有更全面的了解。 4. 不足和建议 新课标教材主要是有关城市生活的话题，鲜有与农村相关的话题。那么内容以城市生活为主，对于农村地区的学生来说就不公平了。而且与旧版教材相比，新教材教学步骤多、任务重，教师很被动，教学效率不高。系统掌握英语知识教材的编排必须依赖循环，而新教材的依次掌握的编排，过于理想化，把语法结构编排在一册书的不同单元，有的还编排在不同模块中去，没有系统归纳。这有悖于英语知识的系统学习。新教材的课文、练习、词汇、语法和注释等被分开排列，给教学带来诸多不便。针对以上不足，教师要灵活地处理教材内容，在教学过程中，教师在确保教材的完整性和系统性同时，可以对教材进行删减、补充、调整，以保持教学内容的难度适中，符合学生认知发展水平。教师也可以根据实际教学需要，编制校本教材或重组教材内容。如一个语法现象通常分散安排在几个单元中，就可以把几个单元中的同类语法内容汇总在一起教学，之后再分别教学各单元的课文内容，这样不但可以保持语法知识的完整性，还可以让学生在接触课文内容的同时有意识地注意所学过的语法现象，进一步巩固所学的语法知识。教师应学习新的教学方法，转变传统的观念，以教师为主导、学生为中心等行进的教育理念来武装自己，以培养更为优秀人才为己任。 5. 结语 人教新课标高中英语教材作为全国普遍推广使用的教材，对其研究分析既能为教材进一步完善提供改进意见，又能更好地帮助教师在教学实践中合理有效地运用教材。所以作为广大一线教师来说，对教材的评价和分析具有相当大的实践意义。 鉴于笔者理论知识的广度和深度有限，仅仅从内部角度对人教新课标高中英语教材进行分析评价，使本文的研究存在很大的局限性。 [1] 程晓堂. 英语教材分析与设计[M]. 北京： 外语教学与研究出版社， 2004. [2] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2003. [3] 王艳娥，陈海蛟. 英语教材评价标准述评[J]. 齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版）， 2003（05）. [4] 刘道义. 普通高中课程标准试验教科书 英语1必修[M]. 北京：人民教育出版社， 2012. |
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