| 标题 | 对初中英语活动教学中“伪操作”的思考与对策 |
| 范文 | 徐志红 【摘 要】 本文结合具体的教学案例，对初中英语活动教学中出现的“贴标签式”的“伪操作”谈谈自己的粗浅看法，以期能让小组活动教学发挥出更大的价值。 【关键词】 初中英语 教学活动 伪操作 在新课改背景下，小组活动教学模式是一种富有创意的教学模式，实现了师生之间、学生之间的多边互动，不仅能激发学生学习英语的激情，更能培养学生的团队合作精神，不断发挥学生的主观能动性。可以说，大多数一线教师都认识到了小组活动学习的重要性，并在教学过程中积极的开展着。 然而在实际的初中英语教学中，我们发现，在课堂热闹的背后，在学生、自主探究与合作交流的背后，却存在着一些“错位”现象，如：“放羊式”的操作，缺乏“指导”无方向，“程序式”的操作，偏离“思维”无深度等。作为一名一线教师，我们需要冷静下来进行反思我们的课堂教学，在课堂热闹的背后活动教学是否真的没有流于形式？在学生进行合作探究的过程中，又是否真的不存在“伪操作”？为此，我们应该立足课堂，对出现的一些“错位”现象充分展开思考。 1. “贴标签式”的操作——游离“重点”无意义 小组活动教学突出了“以人为本”的教学思想，能活跃课堂气氛，摒弃了“教师满堂灌，学生静静听”的陈规陋习。于是，在这种强有力的吸引下，有些教师就误认为一定要组织学生进行小组活动学习，否则就不是具有课改理念的英语课，根本不考虑学习内容是否需要开展活动教学，而把小组活动教学像标签一样随意“贴”在课堂教学的某一个环节，显得毫无意义。以《牛津英语》8B Unit 3的实践课为例，在教授电脑的部件和功能这个环节时，一位教师这样进行引导：“I sometimes watch TV programs on computer. Do you have a computer at home？ Do you know different parts of a computer？” （show a picture of a computer and teach the new words） 然后组织学生进行pair work： A： Whats this？ B： Its a ... A： What can we use it to do？ B： We can use it for ... / to ... 表面上，课堂气氛十分活跃。但在进行巩固操练时却发现，有些学生生词不会读，有的学生说不出用途，或是句型不熟练，表达错误或不流利等。但由于此时时间不多了，教师也只能是自问自答，本课的知识重点在课尾草草收场，这样的教学效果是可想而知的。 2. 案例分析 教学中，教师把电脑的部件和功能结合在一起，出现了大量的生词和词组，缺乏梯度的呈现新知识，只能让学生感到压力，来不及接受那么多新知识，同时又把对话的内容框死了，操练比较机械，缺乏真实的语境，扼杀了学生的创造力和想象力。此时，开展活动式教学，学生只能靠强制的记忆来接受新知，活动失效后，在教师的干预下又蜕变为一种授受式教学，貌似体验的活动，根本没有实质。 3. 对策：把握时机，丰富活动形式，让新知识的学习呈现梯度性 有效的活动教学应该具有一定的内驱力，而这一种内驱力就来自于学生的内在的学习需求。笔者认为，课堂活动教学要结合课堂教学内容的展开程度在适当的环节进行，只有适时、适宜的把握时机才会推进课堂教学的组织实施。并且要符合学生的认知水平，注意知识呈现的梯度性，做到井然有序，否则会让学生觉得无所适从。反思上述的教学环节，我们可以做如下改进： 第一步：结合图片教电脑的各部件，要求学生掌握生词读音和拼写； 第二步：利用猜谜游戏，让学生通过阅读和思考去猜，并引导学生尝试用use ... to do和use ... for doing的结构去描述各部件的功能； 第三步：呈现句型what can we use the screen to do？ 可以先机械的操练，给出图片限定对话内容，显示句型让学生模仿操练，然后逐渐加大难度，给出图片减少提示词，最后进一步进行拓展，不给图片，只给一个疑问词或主要动词，让学生以同桌一对一，也可以采用小组接龙的方式进行相互提问，让小组内的每个成员都能得到锻炼。 在上述环节中，学生的眼、口、心多种感官参与认知活动，不仅增加了趣味，也扩大了操练面，课堂的气氛活跃了起来，学生的思维也跟着活跃起来，教师把握了这个时机，就能使学生内心产生学习的内驱力，师与生、生与生之间的交流和探索也就随之而来，教学效果也会截然不同。 总之，新课程确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程与教学目标，在课堂教学中，我们教师应注重追求三维目标的有机整合，从“以人为本”的教育理念出发，根据教学内容及学生学习的实际情况去把握时机，多实践和反思自己的课堂教学，正确认识活动教学的内涵，以减少活动教学的“错位”现象，帮助学生在活动教学中有效地积累英语知识，培养学生的创新精神和语言实践能力。 [1] 陈丹. 初中英语课堂教学反思[J]. 文理导航， 2011（16）. [2] 陈嘉立. 中学英语课堂无效教学及应对策略[J]. 教育教学论坛， 2013（06）. |
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