| 标题 | 试议初中英语词汇教学中的瑕疵及其对策 |
| 范文 | 张娟 【摘 要】 词汇教学多渠道，各显神通最奇妙，师生互动齐奋进，因势利导效率高。本文作者结合教学实际，在分析初中英语教学中的瑕疵基础上，阐述了相应的对策。 【关键词】 语音 语境 评价 背诵 联想 观念 译林出版社出版的《牛津初中英语》的内容切合实际，语法通俗易懂，语言情景真实，表达正确规范，有利于学生进行自主探究式学习，有利于培养学生的创新意识和创新能力。但是，新课程标准对词汇的要求提高了，按正常的课堂教学进度，平均每节课要求学生掌握15个以上的单词，诸如7A的词汇量几乎与旧教材三学年的总词汇量，这对教师和学生而言，即使机遇，又是挑战。 1. 初中英语词汇教学中的瑕疵 1.1偏重语音语法，忽视单词教学 语音、词汇、语法是学好英语的三要素，但是不少教师偏重语音、语法和句型的教学指导，他们往往反复讲解、反复操练，不厌其烦；对于词汇教学，这些教师错误的认为只要教会学生会读单词、理解单词的意思就足够了，至于巩固词汇那是学生课外的事情了。 1.2脱离语言环境，注重机械背诵 牛津初中新课程标准英对单词的听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求，但有的教师脱离语言环境，只是上学生手握课本反复背诵，从而让学生产生厌学情绪，一定程度上影响了课堂教学的效率。 1.3评价方法不当，忽略词汇运用 在单词教学的评价过程中，片面追求检查单词的拼读和默写的达标率，忽略学生词汇的运用能力，从而导致不少学生只会在单词汇总表旁边注明其读音和词义，但不能进一步感悟其用法。 1.4教学布局欠缺，不能凸显主次 虽然常用词、基本词和根词等词汇只占总词量的极少部分，但其作用不可小觑；就拿常用词而言，也不是全部词义和搭配都是常用的。因此，教师不能绝对要求学生音、形、义、用法全掌握，听、说、读、写都融会贯通。但是，部分教师在词汇教学中要求学生不分主次、不分重点的全部掌握，结果适得其反，事倍功半。 2. 初中英语词汇教学的对策 2.1有的放矢，引导学生树立正确的词汇学习观念 古人云：“知己知彼，百战不殆”。教师要切实提高词汇的教学效率，首先要全面了解学生的词汇途径，即：了解学生是通过死记硬背记忆单词，还是在实际运用中或者通过上下文记忆单词；其次，积极帮助学生树立在实际运用中和上下文来记忆单词的观念，真正让学生逐步扭转机械重复记忆单词的不良习惯。由于机械记忆也比较节省时间，可以让学生在较短时间内掌握更多的词汇量，诸如发音、拼写、词性、词义搭配等都可以通过机械记忆来完成。因此，我们也绝不能全盘否认重复记忆的功效，让学生做到要“记忆”但不唯“记忆”，全方位学好每一个单词。 2.2拓宽视野，采用联想词汇法提高词汇教学效率 所谓联想词汇法就是指利用单词之间的相互关联进行拓宽性联想，充分利用已经掌握的旧词来学习新词，从而产生同化效应。一般而言，教师可以先展示一个学生熟悉的主题，然后要求学生围绕主题对单词进行联想，从而使他们脑海中的旧词、新词蜂拥而至，既复习和巩固旧词，又对新词留下深刻的印象。譬如：我在执教8A 《Unit 4 Wild Animals》时，一边这样提问学生： What do you think of when I say Giant Panda？ 一边要求学生在3分钟内把联想到的有关单词写在纸上，最少的学生能写满10个单词，基础好的学生最多写出20多个单词，诸如： white， bear， black， strong， fat， zoo， forest， bamboo shoot， bamboo， mountain， （nature） reserve， slowly， protect， wild animal， die， rare， dangerous （in danger） hunter， quiet， fur， peaceful等。在短短的时间内，比较优秀的学生向大家展示了自己超常的词汇量，赢得了全体师生赞赏的目光；而基础较差的学生也信心百倍，他们起码学到如下新的单词：高山（mountain），竹笋（bamboo shoot），稀有的（rare），自然保护区（nature reserve），其教学效果显著。 2.3结合实际，尝试教学法高效达成词汇教学目标 语境也称言语环境，其上下文、时间、空间、对象、情景、话语前提等与语词使用有关的都是语境因素。著名语言学家吕叔湘先生指出：“词语一点要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”可见，我们只有大胆尝试语境教学法，才能学生在模拟真实的情景中愉快的学到新词汇，更牢固掌握所学词汇。假如我们在词汇教学中合理创设生活化的交际情景，那一定能在真情实感中参与学习，效果显著。譬如：我在引导学生学习打电话用语时，就让甲乙个学生拿两部手机直接现场通话。A： Hello！May I speak to Jim？ B： Im sorry he isnt here. Can I take a message for you？ A： OK！This is Kate. My telephone number is 87654321. B： All right. A： Thank you very much. Bye. B： Bye. 当然，让学生学习交际用语还可以虚拟借东西、购物、问路、邀请和旅游等情景，从而有效激发学生的求知兴趣，他们通过肯说、会说、学好的递进学习过程，顺利达成课堂教学目标。 词汇教学多渠道，各显神通最奇妙，师生互动齐奋进，因势利导效率高。初中英语词汇教学改革任重而道远，我们必须解放思想，与时俱进，为开创求实高效的课堂教学新局面而努力奋斗。 王笃勤. 英语教学策略论[M]. 北京： 外语教学与研究出版社， 2002. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。