| 标题 | 高中生简易英文名著阅读分析 |
| 范文 | 徐兰萍 【摘 要】 简易英文名著是阅读教学的重要资源，是传统阅读材料的有益补充。学生通过阅读简易英文名著，能进一步了解英语同家的历史和文化，提高语篇理解能力。因此，要鼓励学生多读、精读，同时，要进行阅读策略的引导。 【关键词】 新课程标准 高中生 简易英文名著 阅读 实践 阅读是英语教学的基本技能和内容之一。《高中英语课程标准》对高中生英语阅读提出了具体的要求和目标。通过阅读简易英文名著，学生可以了解到所学语言国家不同历史时期的文化，从而丰富自己的语言知识。 1. 高中生简易英文名著阅读必要性分析 1.1是对学生阅读材料的有益补充 外语学习不能仅停留在教材上少量的课文，而应该是大量的“可理解输入”，应具有可理解性、趣味性、非语法程序安排和足够的输入量（Krashen，1982）。目前的高中英语教材中所选择的语言材料和所设计的语言情景，基本上是从语言基础知识和教学的角度，力求与学生的实际生活相关联，因而被选入教材的英语名著极少。这种“空白”大大影响到“语言输入”的量，影响到对英语语言国家历史文化和语言知识的学习。从这个意义上说，简易英文名著的阅读是对学生现行教材、阅读材料的有益补充。 1.2有利于激发学生学习英语的兴趣 对中国学生而言，学习英语最大的困境就是语言环境的缺失。这就容易使学生对英语学习中产生畏难和厌倦情绪。通常，简易英文名著所涉及的是英语国家的文化和生活，大部分学生对这些文化、生活、人物、风俗过程都有想了解的强烈愿望，而且简易英文名著大都是英汉对译，文中还会有相关重要的生单词和短语的注释，很适合学生阅读。一旦他们读完一本简易名著后，会产生一种成就感，随之自信心也就产生了。 1.3有利于语言基础知识的习得和巩固 语言学习离不开单词、短语以及语法规则，这些又是我们中国学生英语学习上的最大障碍。解决这一问题最好的办法和途径就是进行英文简易名著阅读，因为，在英文简易名著编写时编者就充分考虑到了阅读群体的特殊性，其中的材料通俗易懂，单词量适中，体裁多样，句式变化也较少，学生在阅渎的过程中不会因为单词和句子的不理解而半途而废。学生阅读得多了，单词及语法规则经常在无意识之中得到复习和巩固。同时，学生有了充足的、高质量的语言输入，自然就会有高质量的语言输出，口头、书面表达能力也能得到相应的提高。 1.4有利于学生跨文化交际能力的培养 不同的民族由于所处的生态、物质、社会及宗教等环境不同，因而造成不同文化背景的人们在语言习惯、说话方式、风土人情等不尽相同。如果我们用汉语言文化来理解和认识英语某些特有的文化习惯，就可能产生冲突和理解偏差。因此，英语教学一个重要的任务就是培养学生应用英语进行跨文化交际的能力。这种能力在与来自英语国家的人交际是显得异常重要。正如托马斯所说的：“语法错误从表层上就能看出，受话者很容易发现这种错误。这种错误一旦发现，受话者便会认为说话者缺乏足够的语言知识，因此可以谅解。语用失误却不会被象语法失误一样看待。如果一个能说一口流利外语的人出现语用失误，他很可能会被认为缺乏礼貌或不友好。他在交际中的失误便不会被归咎于语言能力的缺乏，而被会归咎于粗鲁或敌意。”而通过阅读简易英文名著，学生能更了解世界和中西方文化的差异，了解英语国家的历史和文化，弥补他们学习英语中欠缺的背景知识，进而培养学生跨文化交际能力。 2. 高中生简易英文名著阅读指导策略 2.1选读适合高中生的简易英文名著 简易英文名著很多，对于高中生来说，不可能一一而读，我们只能从中精选，既要充分考虑学习者的词汇、语法和理解水平，不能盲目拔高，也不要轻易忽视初级读物。也要注重选读题材的多样性，最好涵盖诗歌、散文、戏剧、小说等四种文体。从而由点及面一窥源远流长的英美文化概貌，并以简便快捷的方式领略其精华。这样，既能让学生获得一定的知识储备，也能获得生动的鉴赏体验，培养一定的文学鉴赏能力和技巧。 2.2合理运用阅读策略 在选定名著之后，先不要急于阅读名著正文，而是浏览一下全书的封面、封底、目录、作者序、作者介绍、该书的创作背景、内容简介等，以便对所要阅读的书籍有初步的了解。其次，结合实际，合理安排阅读时间及阅读量，特别不要赶时间阅读而忽视了阅读质量。再者，在平时的阅读教学中，我们常常发现部分学生喜欢逐字逐句地读，力求弄懂文中每一字或每一句的含义。一遇到生词或看不懂的短语、句子就心慌意乱，急于查字典。一般来说，对于生词，我们先不管它，跳过去，先读后面的内容。或联系上下文来猜测词义。最后，就是在阅读过程中，要做阅读笔记，把在阅读中碰到的问题、特别是好词好句或精彩的片段记录下来。在结束后，还可以适当写体会或感悟，形成有效的输出，实现阅读的升华。 |
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