| 标题 | 问题解决是提高英语课堂教学质量的有效抓手 |
| 范文 | 许艳 【摘 要】 问题是课改的切入点，高效的突破口，思维的原动力，创新的奠基石；学生学习的过程就是始于问题的提出，终于问题的解决；“五步问题导学模式”是高效课堂遵循的最高准则，新课改的出发点和归宿。 【关键词】 问题预设 检测 生成 探究 预留 美国学者布鲁巴克曾说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提出问题，思考问题。”学校在课改中创新推施的“五步问题导学模式”即围绕问题而设计的课堂教学五个环节：“问题预设——问题检测——问题生成——问题探究——问题预留”就是这种艺术在教学中的实际运用。它以学生为根本，以学案为载体，问题贯穿，学案导航，这是高效课堂遵循的最高准则，亦是新课改的出发点和归宿。笔者现将自己多年的摸索行思赘述于此，以飨读者： 1. 问题预设——匠心独运 本文所指的问题预设是教师课前根据课标要求，在认真研究教材和学情的基础上，对教学目标、内容、过程、方法等的预先设计，从学生已有的知识入手，用回顾的方式导出，以序列的问题呈现。教师课前的预设越详尽，考虑越周密，则转换为切实有效的课堂教学实际流程的可行性就越强。笔者在日常英语教学过程中，依托新课标，围绕“双纲”，精心设计以问题为核心的导学案。编制时用心用技，在难度、内容、形式和要求上有层次、有梯级、有分工、有合作，同时侧重问题的三个转化——问题呈现由口头转化为文本；问题认识由线型转化为板块；问题解决由一言堂转化为众言堂。如此层层预设，就抓住了“重点”，凸显了“难点”，破解了“疑点”，找准了“支撑点”，激发了“兴奋点”，从而实现基础知识问题化，基本问题要点化，基本要点层次化，起到了“以问拓思，因问造势”的功效。 如笔者在授析语法定语从句的时候，曾作了如下问题预设： 例1： They contain a harmful chemical. The chemical caused my liver to fall. They contain a harmful chemical that caused my liver to fall. 请翻译这两个句子，并找出其相同之处；第二个句中that caused my liver to fall充当什么成分？修饰哪个成分？被修饰的成分叫什么？从句中的that叫什么？这就是人们常说的“问题不过单，一问就是三”的问题串。 例2： My mother， who you met last year， keeps telling me not to take them. I sat next to a girl whose name was Diana. 两个句中被修饰成分是一样的，为什么从句的引导词不一样？如何判断并选择？试举诸例说明。 2. 问题检测——查漏矫补 课前，学生在学案的指导下，基本达成了对新知的自主学习。上课伊始，学生在五分钟左右的时间，依据预设的顺序，个体尝试解决学案上的问题。期间，学生要注意提出自己无法解决的问题，以备小组讨论解决；教师要对学生自学情况进行检查，并适时地给予肯定、表扬，或纠正、弥补，将个性的问题汇总整理后交由小组集体解决；为了更好地达成检测的效果，教师还可采用奖励性小组累加积分的办法，挑逗组间竞争、对抗、争辩，营造“愤”、“悱”的情境，创设互动、探究氛围；最后把组间代表性、典型性的问题提交班级，由教师和全体学生共同解决。通过这一环节，学生自学情况得以反馈，凸现的问题成功聚焦，大多学生对即将学习的内容有一个系统的梳理并初步形成体系，真正是“转轴拨弦三两声”，从而使课堂 “未成曲调先有情”。 比如：上述例2中，学生在回答第一问时，多数能发现被修饰的成分都是人，却未必知晓引导词不同的原因。实际操作中，在尝试了兵教兵，生生交流，组内互动后，得出共识：同样的先行词在从句中所作的成分不同，引导词也就不同。此处洞悉，第二问就迎刃而解了。紧接着，教师以此为契机，顺势导引，让学生归纳出关系词的用法与分类，起到了举一反三，触类旁通的作用，既满足了学生成功的表现欲，又顺利实现了知识的同化迁移，可谓一箭双雕。 3. 问题生成——火花迸现 在英语学习中，学生在即时解决问题的同时，又积极主动地找出疑问，生成新问题，通过交流、质疑、学习、借鉴，优化解决办法，提升转化技能。此时教师要不断地审视、巡查，最大限度地掌握学生学习、探究的情况，抓拍瞬间呈现的问题，让学生智慧的火花能越点越明，越烧越旺，成为“课眼”与靓点。这就要求教师：一要擅长“造势”：让学生置身在交流、对抗、质疑的互动里。二要独具慧眼：及时抓拍学生思维的顿悟、瞬间的创造。三要别有慧心：随机调节，灵性处置，智慧恭迎，让“预设与生成激情共舞”。 例如：上述例2中，在学生所举的众多例子中，有一位颇引关注：Im taking weight-loss pills which are called Fat-Less .并质疑教师“例句中的‘which are可否省略？如可，能否理解为定语从句和分词作定语可相互转换？”此言一出，语惊四座，几十双惊艳的明眸齐聚于笔者，这是始料未及的，完全超出了此前的预设与想象。面对这一翘盼已久的意外神获，笔者充分利用厚实的教学积淀，一方面伺“机”而动，欣喜地为他的大胆设疑鼓掌，替他的思维放飞喝彩！并及时给予了发自内心的赏识性评价：“在这个问题上，你可以当教师了！”；另一方面故意打住、借“机”放大，深层挖掘，多方沟联，广为拓展，适度延伸，授之以渔，不仅让学生顺畅地解决以上诸问，还激发学生倾情总结了几组类似的句子，真是“一语惊醒梦中人”“荡起千层浪”。 4. 问题探究——深入提升 在组内合作的基础上，教师对生成的问题，再进行组外探讨，每组推选一名或多名代表，针对典型性问题总结规律方法，重难点问题寻求破解技巧，并籍此梳理、归纳，为下一步拓展提升做好充分准备。因为根据建构主义理论，学生并不是知识的被动接受者，而是信息的主动构建者，正如赞可夫所言：“教会学生思考，这对学生来说，是一种最有价值的本钱。”此环节做得越深入、越细致，学生的收获就越大，建构就越彻底。比如定语从句语法本身就很复杂，而且在考查中常以不同形式呈现，有时还会混淆其他语法，诸如名词性从句、强调句、形式主语等，如：It was 1998 he left school. It was in 1998 he left school. （when， that），再如：It was he said to me yesterday. It was all he said to me yesterday. （what， that） 这就要求学生不仅要熟练掌握定语从句，还要注意区分易混点，明确考查的方式、角度，并反复训练、巩固，掌握规律方能渐趋明晰。就像只有在游泳中才能学会游泳一样，学生只有在探究中才能学会探究。在此过程中，学生收获的不仅仅是知识本身，更为重要的是逐步培养了个性的英语学科情感、自信心、耐挫力、自省意识……因为，英语学习除了感悟知识外，也承载着一种交际文化，沿袭着一种人文关怀，建构着多重意义的人格魅力。 5. 问题预留——建构体系 这一环节主要要求学生以灵活多样的方式对所学知识进行全面的回顾、归纳、整理、概括，使之形成体系，如同一件艺术品最后的点睛之笔，要收得圆满，充满韵味，锦上添花。通过自己总结所学内容，充分消化学案知识，进一步强化学习目标，交流组间成果，并生成新问题。教师预留这些问题，由学生课后通过多种渠道自主解决，以帮助他们建构一个完整的知识体系。这样，整个知识体系就由课内伸长向了课外，由课堂延展到了社会，由教师的指导内化为学生的自主需求，并为下一个节点的学习预热，环环相扣，紧密相连，使学生的学习兴趣能持久、稳定地发展，从而顺利地达成愉悦学习，快乐成长的教育初衷。 [1] 顾桂珍. 让“问题”充满学生头脑[J] .科学教育， 2005（05）. [2] 王自杰. 思想品德课培养学生积极思维习惯的思考[J]. 中学教学参考， 2010. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。