| 标题 | 重视口语教学，提升高中生的英语水平 |
| 范文 | 刘春征 【摘 ? 要】 高考的应试导向使得口语教学在高中英语教学实践中没有得到足够的重视，导致高中生英语综合能力总体偏低。而口语教学对提高学生学习兴趣和信心，提高听力水平，全面提升英语成绩有着至关重要的作用。教师要充分鼓励学生开口，在课堂内外运用各种教学环节和视听资源让学生多听多说。此外，词块教学对于提高学生用英语思维和表达的能力也具有极好的效果。 【关键词】 高中 ? 口语教学 ? 英语能力 ? 英语成绩 ? 策略 1. 引言 高中英语新课改实施以来，我们看到高中英语教学取得了很大的成绩。但同时也可以看到，在高考总体的应试导向下，高中英语教学仍以语言知识的系统讲解和机械训练为主要内容，新课标所倡导的“进一步发展学生综合语言运用能力……特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”，在实际英语教学中并没有得到充分的重视。由于高考基本不考口语，在高中英语教学实践中，学生语言生成尤其是口头生成所占课堂时间的比重仍然很小。更有教师认为口语跟高考成绩没有关系，所以口语不重要，割裂了“说”与语言学习本身的关系。对口语教学的轻视导致高中生英语能力，尤其是口语能力低下。 2. 口语与英语能力的关系 毋庸置疑的一点是，口语本就是英语能力的一部分。尤其在当今全球化时代，我们越来越多的需要与来自不同国家的人进行交流。如果还停留在原来的“哑巴英语”的水平，我们是很难在国际竞争中取得优势的。英国语言学家L. G. Alexander 曾经一语道破听说读写四项技能的关系：“Nothing should be spoken before it has been heard， nothing should be read before it has been spoken， nothing， should be written before it has been read.” （听过方能说，说过方能读，读过方能写。）听和说在任何语言交流中，比读和写更突出、更直接。赵定翠指出，“其实听、说、读、写四种技能是不可分割的整体”，应该“把口语和读写能力放在同等重要的地位上”。 3. 口语与英语成绩的关系 3.1口语学习能提升英语学习兴趣和信心 “在应试教育中，笔试‘超重，口试‘失重，教师大大忽略了中学生口语表达能力的培养与训练。这一现象在那些经济欠发达、对外交流不活跃地区尤为突出。”然而，对口语的轻视实质上是在舍本逐末。语言学习是一个需要大量实践的过程。我国的英语学习者普遍缺乏学习外语的良好环境，由于在日常生活中几乎没有机会使用英语，很多学生学习英语的热情并不高。 因此，必须尽可能多地创造环境和机会让学生开口使用英语，让学生觉得英语是个“可以用”的东西。如此不仅能提升学生的学习兴趣，并且会感到自己学习的英语是可以“见人”的，增强其信心。这从长远来看，无疑是提高英语成绩最重要的因素。 3.2口语训练能提高听力水平 听力和口语之间是相辅相成的关系。大量地听地道的英语，有意模仿其语音特征、汲取其中好的表达方式，口语就会在潜移默化间改善。反之，口语语音标准，储备的语言信息丰富，在听力中才会对语音迅速做出反应。比如让很多中国学生头疼的连读和爆破音的辨认问题，如果学生自己在口语表达中能学会连读、爆破音，那么他们在听力时就能马上进行辨认。如：a couple of， hang out， a big problem等，中国学生习惯于一个词一个词地读出来，而在英美人士日常的口语交际中，基本上都会进行连读或爆破。 3.3口语训练能全面提升英语成绩 英语是偏重记忆的学科，及时的复习是提高成绩的法宝。通过写作来复习学过的单词、句型有助于学生形成严密的英语思维能力。而通过口语表达来复习学过的内容，则要求学生实时调用记忆深处的语言素材，并在最短的时间内按照英语的语言规律组织成文。这种复现方式对学生的挑战难度更大，但如果长期坚持，对其成绩提升的帮助也极为有效。 新课标其实早已明确指出“语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。”忽略其中任何一项技能的训练，都不利于学生整体英语水平的提高。 4. 高中英语口语教学的策略 4.1鼓励原则 若要提高口语教学的实效，教师首先要把心态放好，坚持第一个重要的原则：鼓励原则。“说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。教师要鼓励学生大胆开口，谁越是敢说、多说，谁就越早学会说英语。” 这里教师要把握好口语学习中的两个目标——流畅和准确之间的关系。在口语训练的过程中，应坚持流畅优先的原则，即以让学生能够完整、顺利、流利地表达思想为首要目标，而以语音的地道、语法的准确、用词的得体为第二目标，使学生循序渐进地从流畅表达提升到地道表达。首先，教师要鼓励学生完成自己的话语，并教授学生话语连贯的技巧，不要急切地去纠正学生的错误，否则会严重打击学生的积极性和信心。其次，对学生口语操练中出现的问题要有针对性地进行总结和点拨，使其逐步纠正一些习惯性错误。不能只是漫无边际地进行练习，从而使学生觉得这些口语练习毫无裨益。 4.2充分利用课堂 学习口语需要语言环境，对中国学生来说，最好的语言环境就是课堂。教师要对精心设计每个课堂环节，让学生时不时有说的机会。要利用多种交际任务，促进生生互动和师生互动。通过课前演讲、主题讨论、话题辩论等形式提高学生用英语思维和表达的能力。 4.3引导学生结成口语学习搭档 课堂时间毕竟是有限的，教师可以引导学生结成对子，在日常生活中定时或尽可能多地使用英语进行交流。学生之间的共同语言多，并且每天生活在一起彼此间比较放松，很容易用英语形成有效交流。这种接近真实语言环境的交流还有助于帮学生学会非言语交流技巧。“它（言语交际方式，笔者注）只有与非言语交际方式相结合才能达到语言使用的目的。适当强调口语交际中非言语交际方式这一面，不仅不影响口语交际的质量，反而可以帮助提高语言表达的顺畅程度，从而达到提高口语交际能力的目的。”实质上，在学生日后与外国人真正地交际时，非言语技巧是极为重要的。教师要向学生渗透各种非言语技巧，如打手势、眼神的交流、画图、书写等。 4.4加强词块教学 教师应该避免拘泥于单纯对词义的讲解和操练，而应该引导学生在各种语言材料中主动发现预制语块，强化预制语块在语言应用中的重要作用。提高语言表达能力，使语言表达更为地道、高效，词块教学是不可或缺的。 4.5让学生通过各种途径接触地道的英语口语 如前所述，“听过方能说”，没有大量的语言输入是不可能学到地道的英语口语的。教师可以结合每单元课文主题和内容，为学生播放相关电影、视频、歌曲等。还可以推荐学生利用课后时间观看相关影片等。新闻听力也是非常好的学习素材，因为与时事紧密结合，学生容易理解，同时又会让学生觉得英语学有所用。定期让学生接触新闻视频或听力，并可让学生就新闻内容进行复述或讨论。 5. 结语 新中国外语教育进行了几十年，教育者对语言习得的本质有了越来越透彻的认识。我们应尽快跳出应试教育的桎梏，充分认识口语教学对整个语言习得的巨大意义，全面提高高中英语教学的水平，真正提升学生的英语应用能力，以面对全球化的挑战。 [1] 赵定翠. 从交际教学法视点探讨高中英语口语教学[J]. 科技信息， 2008（03）. [2] 张克福. 中学英语口语教学现状及对策研究[J]. 新乡教育学院学报， 2005（02）. [3]文武. 高中英语口语教学方法和技巧初探[J/OL]. http：//www.chinaqking.com/yc/2011/168774.html，2011-8-26. [4] 余松慧. 中学英语口语交际能力培养的重要性及策略研究[J]. 中国校外教育， 2008（04）. |
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