| 标题 | 多元智能视野下高中英语课堂教学优化之谈 |
| 范文 | 卜建萍 【摘 要】 本文就多元智能内涵及运用意义来探析课堂教学优化策略方法，旨在阐述该理论对培养学生自主学习和主动探究能力的重要影响。围绕学生全面发展突出差异化和多样化教学策略，使课堂教学更具有开放性和生活化是提高教学有效性的必然发展趋势。 【关键词】 多元智能 高中英语 过程 活化 英语课程标准（2013年版）中认为，面向所有学生全面发展需要提升优化教学过程，可以有效促进学生的积极学习情感态度方面的培养，提升英语表达综合运用的能力。这样的教学理念与多元智能的差异化和多元化核心理念不谋而合，体现了课程的生本主义和人文化教学理念，由以前传统的重视结果型评价向重视学生学习过程、情感态度和审美价值观的综合多样性评价，体现了追求差异性和全面发展的意义。 1. 多元智能理论基本特征 加德纳认为社会中的人都具有独特性，都有多元智能发展的需要。人有八种智能，即：语言文字表达智能、逻辑推理智能、视觉空间反映智能、动觉协调智能、音乐节奏智能、交流沟通智能、自觉自省智能、自然观察智能。 八种智能具有如下的基本特点：（1）差异性，即每个人的能力差异水平各异，发展的目标需要也不尽相同；（2）互补性，即每人在各种智能中的发展性不平衡，但可通过一定的方式予以弥补；（3）调控性，即每个人可根据自己的能力差异来进行自我调控，使之朝最有利于自己的方向发展。 2. 多元智能理论运用于英语课堂策略 2.1用自然和谐情境引导学生自由表达 多元智能认为发展语言智能，就是要求学生在表达中自如的进行交流、讨论、解释、说明、进行知识的建构，达到深化理解感知的目的。为学生提供富有情景趣味的课堂情境氛围，让学生在自然表达和自由交流中不断深化感知。 在情境过程的学习过程中，围绕学习内容和目标的需要，多给学生留下充足的空白的思考空间和时间，带领他们带着问题主动思考，积极表达。在情境创设过程中，一方面，体现真实性，围绕课程学习内容，让学生在情趣化的过程中了解学习内容要求，强调理解性的体验；另一方面，互动性，让学生根据学习内容和目标的要求，和自身的理解感知结合起来作互动交流，不断激活他们的学习热情。 学生在自然和谐情境中主动表达交流，能有效发他们的语言知识、语言技能、情感态度和学习策略，提高学习效果。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块一《Unit 1 School life》的“Reading B School life in the UK”教学中，可利用多媒体播放“The colorful school life in the UK”片段，让学生在眼观耳听的过程中形成一定的认知感悟印象。同时，可针对学生对英国中学生活了解不多的特点，建议学生围绕“How do you think of school life in the UK？”相互表达交流，深化理解感知。 2.2用任务合作探究引导学生正确交流 任务型教学原则能优化教学过程，帮助学生带着问题积极主动的思考，帮助他们进一步深化理解感知学习目标和目的。任务合作探究运用也可以帮助学生在彼此合作交流中养成团结协作的良好精神。 在任务合作探究过程中，应根据课程学习内容优化设计。在运用中，一方面，围绕课程知识重点和难点，设计有一定层次性和不重复多样化的任务，帮助他们更好理解感知；另一方面，鼓励学生运用前后同桌、小组、师生等多方学习力量，积极主动表达交流，不断强化认知。以这样的方式来合作探究能使得学生形成正确的思维，提高综合运用能力。 通过这样任务化合作探究，更能活化教学过程。例如，在模块三《Unit 2 Language》的“Reading B English and its history”的教学中，教师可要求学生根据“Reading A”的思考情况，建议他们以同桌讨论形式，就“How much do you know about English and its history？”进行交流。同时，可建议学生运用小组讨论的形式，围绕“What do you learn from the article？”进行表达，以此来深化理解。 2.3以自我总结反思帮助学生提高技能 开启自我认识智能就是要引导学生学会学习。通过这样的总结反思，不仅能增强他们的自我认知、自我反省的能力，还利于促进他们知识技能生成。 在引导学生自我总结反思中，一方面，鼓励学生针对自己的学习问题和不足，进行总结反思，归纳学习方法；另一方面，引导学生针对自己的学习思维、认知过程进行综合性评价，归纳相应的策略方法。 3. 多元智能理论运用于英语课堂的几点反思 多元智能理论运用于英语课堂应该在了解学生学习实情的基础上，突出主体能动性和均衡性，一方面，发挥学生的学习主观能动性，引导他们尝试运用不同的学习方法找准自身学习问题，总结反思思维方法，弥补不足；另一方面，指导学生灵活多样死亡运用各种学习策略，鼓励他们在感悟认知过程提炼学习思维上的方法，促进自身全面、均衡、多方面的发展。 [1] 中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2012. [2] 李华. 多元智能理论视野下的英语课堂教学[J]. 牡丹江大学学报， 2013（01）. |
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