| 标题 | 农村高中学生英语自主学习能力的培养 |
| 范文 | 陈玲 【摘 要】 “自主学习”是《全日制普通高中英语新课程标准》提倡的学习形式之一。本文以笔者所在学校为样本，着重探索促进农村高中学生自主学习能力发展的对策，以期在农村高中的英语课堂教学实践中起到指导作用。 【关键词】 农村高中英语教学 自主学习 对策 1. 引言 通过十余年在农村高中教学实践，笔者发现农村高中的大部分学生在自主学习过程中存在问题，在平时的英语学习过程中很大程度上不会自主学习，而且也不清楚自主学习是衡量一个学生的学习能力高低的，即使有部分学生知道自主学习的重要性，但在学习中又不能够很好应用，觉得有难度，对自主学习缺乏一定的信心。另外，大多数农村高中学生对英语产生了恐惧心理。为了提高学生的自主学习水平和效果，有必要对其自主学习能力进行培养，尤其是要把自主学习落实在平时的高中英语课堂教学中。 2. 农村高中学生英语自主学习策略教学 本文在认真学习国内外关于自主学习方面的理论的基础上，结合调查的结果，重点关注学生的自主学习方式，并定位教师作为引导者的角色，从而引导学生进行探究及合作交流这种自主学习模式，主要从以下几个方面具体实施： 2.1多方位激发学生学习英语的动机 正如著名学者文秋芳教授所言，“在教师与学生构成的双边活动中，学习者是学习成功的第一要素，是内因，而其它因素都可视为外因”。（文秋芳，1996）在教学中，我们应注重激发学生的学习动机，培养其求知兴趣，变“要我学”为“我要学”。具体包括以下几个方面： （1） 树立理想，激发学习动机。理想是前行的动力。教师可引导学生树立符合自己情况的近期理想或目标，从而激发学生的学习动机，学生就自然而然地在内驱力的推动下主动地、心甘情愿地进行自主学习，同时他们也能在属于自己的时间内合理自觉地安排自己的学习。 （2） 激励学生，增强学习信心。在教学中，教师首先要相信学生能够在学习上取得成功，用自己的爱心、关心来感染学生，让学生从心底对自己产生信心。其次，教师在平时的教学过程中对学生要多观察，及时发现学生的进步和身上的闪光点，这样学生能够得到成功的体验，有一种成就感，在学习上就会增强信心，继续前进的动力就更强了。另外，对那些性格内向不爱表现或学习能力较差的学生，教师尽量少去批评或责怪他们，更需要利用其他方面的闪光点来表扬激励他们，从而不至于让他们放弃学习。 （3） 创设情境，激发学习兴趣。建构主义理论强调学生在学习前并不是一无所知的，他们早已建立了一定的经验基础，学习者主动建构自己的知识经验，使原有的知识经验得以充实和改造。教师应根据高中学生心智发展的特点，在生活中多观察，多收集一些与农村高中学生贴近的资料，通过对教材的钻研，恰当地把资料与知识有机地结合起来，这样不仅可以丰富我们的课堂，又可以激发学生的学习兴趣。 （4） 鼓励设疑，促进自主学习。学起于思，思源于疑。一方面，教师在教学中需要根据学生的认知特点善于设置悬念或疑难问题，使学生在认知上形成一个冲突，这可以促进学生探究问题的欲望。另一方面，教师要鼓励学生自己提问题。问题可以激发学生的想象力、创造力，自主学习是离不开学生自己提出问题这一重要环节的。因此，我们教师要鼓励学生多提问题并尝试着自己去解决问题。 2.2 编制适当的自主学习材料 自主学习是不同于自学的，自主学习是在教师的指导下和学生们的合作下共同完成的一种学习模式，因此要科学合理地处理教师的指导和学生自主学习的关系。教师在教学中应注意以下几个方面： （1） 把握课程标准，明确教学目标，有的放矢地指导学生自主学习。课程标准体现了教和学的双重标准，因此教师要精心研读《普通高中英语新课程标准》，把实际的教学内容转化成一个个学案，在学案中要能有预设学生可能出现的问题，教师在作巡回指导时就能针对这些问题进行诱导启发，引导学生有目的、有重点地自主学习。 （2） 设置疑难，突破难点，顺畅学生自主学习的道路。教师还应该根据课程标准牢牢把握教学内容的重点和难点，并在学案中设置一系列的疑难层层深入，引导学生逐步过渡知识点之间变化，循序渐进地突出重点、破解难点。并进一步引导学生对新课中的那些重点、难点提些问题，组织学生讨论，以加深理解。 （3） 课堂教学注重培养学生多种学习方式，强化学生的自主学习。自主学习强调学生是学习的主体，所以教师不仅要关注自己教法，还必须对学生的学习方式给予足够的重视。在课堂中让学生掌握基本的学习方法，给学生以“渔”，使学生具备基本的学习能力，学生才能自主、自由地学习，学生才能在学习中掌握方法、才能自如地运用恰当的方法愉快地学习。 2.3优化课堂，体现学生的自主性 课堂45分钟是教学的主战场，是学生获得知识，形成自主学习能力的重要途径。为了实现学生的真正主体地位，教师就必须引导学生去主动学习，要敢于放手，相信学生能够做好。 （1） 推行“学生提问”的教学模式，引导学生投入自主学习。在引导学生自主学习的课堂中，教师可以让学生根据上述的自主学习材料的基础上，向同伴们提问或寻求帮助，也可以直接请教教师，这样可以发挥学生的能动性和创造性，更有利于学生的自主学习的展开。这种教学模式，可以保证学生自主学习的时间，可以保证学生的参与热情，有利于学生之间的合作、交流、探究。教师仅仅起到点拨引导的作用，在学生的提问的基础上能找到学生的疑惑之处，通过解决疑惑来提高课堂的效率。 （2） 推行“交流讨论”的学习模式，把自主学习推向高潮。在教师的引导和指导下，通过学生的自主学习和自主提问，学生已经掌握了一定的英语知识，但是，对于那些容易混淆或难懂的重点难点，学生还是会存在一些问题。这时教师应该组织学生进行有针对性的必要的交流讨论，首先让学生自己去解决问题。在讨论的过程中，教师可以指导学生使用哪种参考书，指导学生进行多方位的思考。这种学习方式可以充分调动学生学习的积极性和主动性。然后，教师可以让每个组的代表把他们的交流的结果或过程说出来与大家共享，其他组听的过程中可以再提出新的困惑，再次面对面地交流讨论。当然，在过程中，教师控制课堂的能力再次得到主动体现。最后，教师可以作一个精要的总结，在学生们“交流讨论”的基础上，把学生模糊的问题通过实例做一说明，而且可以和学生们一起来现场查资料，共同探讨。这样一来，自主学习得到了升华，把课堂推向了高潮，自主学习方式也牢牢地稳固在学生的心中乐。 （3） 运用“精当的练习”来巩固自主学习在学生心中的地位。 “精当的练习”应包括以下几种类型： 层次分明的当堂练习。当堂练习应有一定的层次性，有些练习起到帮助学生记住所学习的新授知识，有些练习是用来暴露学生可能普遍存在的问题，有些练习是用来对知识的延伸，等等。教师要利用好学生当堂练习的机会认真巡看，根据学生表现出不同层次的问题分别给予指导。 生活化的作业。如果说课堂教学是学生获取知识的主阵地，那么学生的作业应该是学生学习的“助推器”是学生成长的生长点。学生学习英语是要应用到将来的社会生活实践中去，因此学生作业应向“自主、开放、生活化”发展。作业与生活紧密联系，不仅能加深学生对英语知识的理解，同时也能使学生认识到他们正在学习的英语的价值，从而能更深刻地体验到学习的意义。 2.4建立完善的学生自主学习评价体系 《普通高中英语课程标准（实验）》基本理念之一：“完善评价体系促进学生不断发展”。我国现行的外语教学评价方式总的来说是终结性评价。这种评价体制不是以人为本，而是以学科为本位，只重视对语言知识和语言能力的检测，而缺乏对学习兴趣、态度、学习策略及文化意识的评价。《新课标》明确提出：“对学生学习的评价应坚持形成性评价与终结性评价并重的原则，既关注结果，又关注过程。”（教育部英语课程标准研制工作组，2000： 9）这一评价体系应包括以下几个方面： （1） 对自主学习的材料的预习进行自我评价 教师编制适当的自主学习材料当做课前预习材料，让学生课下自己独立完成，学生根据自己的预习情况，分别对词汇、课文理解、语法等情况进行等级评定。在这个过程中教师要及时地对学生的自评情况进行督促，及时表扬那些预习效果好的学生，同时，及时帮助那些对预习马虎或不理想的学生，对其进行鞭策和引导。当然，我们应该主要看学生预习的方法、策略和态度，这种引导可以促进学生自主学习，对学生的可持续性学习起着重要作用。 （2） 对学生课堂过程中的自主学习和合作学习的态度和结果进行评价 对学生的态度和表现，教师要进行快速观察并及时进行评价，把这一信息反馈给学生，使他们尽快进入自主、合作的学习状态，进而提高课堂效率。同时，学生可以通过小组的形式进行相互评价和自评来获得可持续发展。如在口语交际评价中，相互评价学生为了说服别人，首先要求自己就必须说得正确和流利。这样使学生在课前课后作大量的准备工作，可以淡化学生在学习中的困难，使其在潜移默化中进步。最后，由小组长填出“日结”表，对学生在课堂中的对词汇、课文等项目的掌握情况及其在小组的态度进行总结性的评价。教师对“日结”表要及时分析，及时找到个人了解情况，以其能够促进学生的自主学习。 （3） 通过建立个性化档案袋来不断反思自主学习 让每个学生自己建立自己个性化档案袋。让他们选择自己喜欢的卡通人物或喜欢的动物等图片来设计档案袋外表，并让他们自己决定档案袋里的内容。这些个性化档案袋是学生学习行为的记录，学生对自己的学习态度，方法与效果的反思与评价。有利于帮助学生认识自我，树立自信，充分调动学生的积极性和自主性，从而激发学生自主学习的兴趣，培养学生自主学习的能力。 另外，我们还可以设计家长评价表，让家长通过观察自己的孩子在家里的时候的表现，比如完成作业的态度，在家与家长的交流学习的情况等进行评价，通过这种多元评价我们教师能够更彻底地了解一个学生，从而更有效地指导学生的学习并促进学生的自主学习。 3. 结语 自主学习强调学生的主体性，强调学生能主动积极地在知识海洋里猎取知识营养，能够有主见地学习和具有较强的识别能力。自主学习能力的培养任重而道远，每个阶段每个学生的自主学习的能力是不同的。只要我们教师始终把培养学生的习惯和自主学习的能力放在第一位，那么我们的教育就会向校园外延伸，我们的学生也定会受益终生。 [1] 余文森. 让学生发挥自学潜能，让课堂焕发生命活力[J]. 教育研究， 1999）（03）. [2] 文秋芳. 英语学习策略论[M]. 上海：上海外语教育出版社， 1996. [3] 教育部英语课程标准研制工作组. 关于我国基础教育阶段英语课程标准的设想[J]. 中小学外语教学， 2000（01）. [4] 刘宏刚， 李彦. 高中生自主性英语学习能力研究[J]. 中学外语教与学， 2009（05）. [5] 王俊梅， 刘广敏. 国内自主英语学习研究综述[J]. 长沙铁道学院学报， 2007（03）. [6] Holec， H. Autonomous and Foreign Language Learning[M]. Oxford：Pergamon Press， 1981. [7] ZhangYanjun. Developing Learner Autonomy through Learner Training[D]. 上海：上海外国语大学硕士学位论文， 2003. |
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