| 标题 | 校本课程资源中应具备更多地方文化韵味 |
| 范文 | 过蓓 【摘 ? 要】 本文就高中英语教学中校本课程资源的跨文化运用作探析，阐述学生跨文化交际能力培养对促进他们知识技能内化生成的重要指导意义。注重学生跨文化素养形成对培养学生世界观和提高综合运用灵活性与地道性具有一定导向促进作用。校本课程资源中跨文化运用是优化教学过程与丰富教学资源的有效途径。 【关键词】 高中英语 ? 校本 ? 跨文化 英语课程标准（2013年版）中强调，关注学生跨文化交际能力培养，能有效体现课程的综合运用和发展性，是学生全面发展的重要体现。围绕跨文化的多元化和发展性，优化教学方法特别在校本课程资源开发中，引导学生从熟悉的学习资源背景中主动探究，不仅能体味文化与知识的必然内在联系，还能够让学生在运用中掌握英语表达运用规则，提高综合运用灵活性和地道性。 1. 创设特色校本课程文化，吸引学生注意力 地方课程资源是学生学习和使用英语的重要补充，也是学生理解英语的有效途径。在校本课程资源中注重文化元素的融入，能在吸引学生学习注意力基础上，帮助他们深化理解记忆。以地方特色文化为指导，注重课程资源开发，更能激起学生学习的共鸣。 融入地方特色文化，能帮助学生在熟悉的背景下更好主动参与学习，吸引他们学习注意力和集中力，让他们明白“英语生活化”的重要意义。在创设过程中，一方面，了解本地特色文化，引导学生从相应的情境氛围中感受语言知识和文化的内在联系，引导学生从中探究和理解记忆;另一方面，鼓励学生结合文化内容，发挥想象思维深层次思考推理，帮助他们在主动探寻过程中发现更多新鲜事和有趣的地方，激活他们的学习情感。创设特色校本课程文化，能使得学生的思维感知更具有多样性。 从某种意义上讲，地方的校本课程资源不仅是英语课程教学的必然延伸和发展，更是培养学生热爱家乡和积极生活的重要途径。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块三《Unit 1 The world of our senses》的“Reading Fog”阅读教学中，可要求学生结合自身的经历，鼓励他们以“Whats the character about fog in your hometown？”为思考题目，建议学生主动思考。在此基础上，可引导学生就“What do the people usually do in the fog？”可帮助他们有针对性体味家乡人在遇到大雾时的精神状态以及人与人之间的互助。同时，还可鼓励学生就上述话题，讲述一件有趣事。这样的导入运用，不仅能让学生从熟悉的背景下发现学习的“影子”，更利于他们从自我探究中增强学习的激情和兴趣。 2. 尝试文化交际差异对比，增强学生理解力 校本课程体现地方特色，而文化的发展也因民族、地理、民情、风俗等不尽相同。帮助学生了解文化的内涵，就需要他们在主动对比的过程中找出彼此之间异同，提高综合理解感知能力。 文化是英语表达内涵，是一种内在灵魂和思想内核。引导学生从交际中发现彼此之间的差异，不仅能利于学生理解，还能够使得学生在实践运用中发现使用规则。在运用过程中，一方面，引导学生主动搜集相应的文化表现内容，帮助他们在拓宽认知感悟的思维过程中不断深化记忆;另一方面，鼓励学生自我对比分析，运用对比指导自己在英语交际中正确把握相应的策略方法。像在中西方的思想观念上，中国人受到百家思想的影响，将谦虚作为其优良的传统美德，是一种人生修养，而西方人则往往以“Thank you.”来回敬，但若以中方的思想来审视则认为是一种虚伪。 3. 延伸校本课程文化内涵，提高学生语用力 作为教师应以校本课程为补充手段，多给学生自我表达的运用机会，让他们在实践运用中不断激活潜能动力。延伸校本课程文化内涵，帮助学生在开阔知识视野的过程中不断调整策略，更利于他们全面发展。 在延伸过程中，一方面，注重从学习素材中挖掘相关文化元素，让他们在主动思考过程中，发现更多学习乐趣;另一方面，多让学生在实践运用中发现更多的技能，像可举办派对、厨艺展示等形式来帮助深入体味其中的内涵意义，增强他们的理解感知能力。教师在运用过程中，不仅要引导学生主动探索，更应该多为他们提供可展示交流的平台，帮助他们激活主动运用激情。 总而言之，在英语校本课程资源中更多关注学生跨文化交际能力培养，能在帮助学生拓宽知识视野思维基础上，更好丰富认知情感，提高英语表达运用综合性和灵活性。引导学生在认识文化、感受文化、运用文化的过程中主动学习和探究，更能增强他们理解深度和广度，提高英语综合运用能力。 [1] 教育部. 全日制普通高级中学英语课程标准[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2013. [2] 王冰. 走进西方校本课程纲要[J]. 中学生英语， 2013（01）. |
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