| 标题 | 英语口语课堂中小组活动的设计与时效性 |
| 范文 | 李然 【摘 ? 要】 英语能力的训练，分为“听，说，读，写，译”，很多英语教师都愿意花费大量的时间来训练学生的读写能力，而不愿意花费时间训练学生的口语，进而忽略了英语口语对学生英语综合能力水平提高的影响。在英语口语课堂中小组活动的大量使用是否能起到促进学生口语水平的提高，关键在于教师对于小组活动的设计与时效性的把握。 【关键词】 英语口语 ? 小组活动 ? 设计 ? 时效性 随着新课程的改革，如何让学生在课堂中通过活动的设计参与到实际教学中，发挥学生在课堂教学中的主导作用，关键在于教师对活动的设计与时效性的把握上。 1. 英语口语的重要性与小组活动的意义 英语是一种运用语言进行沟通交流的工具，英语教学的目的就是培养学生使用这种工具的能力 。因此这种交际能力主要体现在如何运用英语进行表达的能力。因此，英语口语能力的训练在英语教学中显得尤为重要。英语口语对整个教学具有一定的促进作用。学生通过教师在口语课堂中话题的设计，参与小组讨论，总结发言等多种活动，来达到对问题的认识，理解，并得出自己的观点与结论。口语课可以促进学生在“听，说，读，写，译”各个方面的能力训练。教师在提高学生口语表达能力的同时，可以通过活动的设计来激发学生的学习兴趣，师生在轻松愉快的气氛通过反复的口语训练来达到知识的传播，这种教学方式既加深了学生对课本知识的掌握，又帮助他们提高了写作能力，有利于学生英语整体水平的提高。学生在模仿训练口语的同时，通过小组活动的参与，可以培养团队的协作意识，提高了自身素质，使学生在多方面得到了发展。 在我国，传统的英语教学更注重对学生词汇、语法、写作等方面的训练，而忽视学生运用语言的能力培养。我国学生学习英语缺乏良好的英语环境，而且在我国班级的容量较大，一般在50-60人，培养英语口语表达能力必须通过大量的反复练习，班级人数过多会影响小组活动的开展与实施，不能给学生提供足够的实践机会，因此英语教师对于小组活动的设计就显得尤为重要。 英语口语课堂中的小组活动设计是英语教师普遍运用的教学方法，其操作性很强，能够帮助学生通过具体活动的设计来达到开口说英语的目的。但如何使小组活动的开展达到真正训练学生的口语水平的能力，是需要英语教师来把握小组活动设计的实效性。 2. 小组活动的设计的实效性 英语课堂小组活动主要是让学生和教师通过活动的设计来达到信息交流，从而实现运用英语来进行交际的目的。因此小组活动任务设计的好坏直接关系到实际课堂教学的成败。一个好的活动设计应迎合学生的需求;具有明确的目标和评价标准;讨论的话题应该让学生有话可说，并能激发学生的创新能力。而学生通过小组活动的参与，来达到能力提升的目的。 2.1合理分组是小组活动设计有效性的保证 （1）小组人数要合理。组织课堂小组活动的目的是要让全班学生在小组活动中充分地进行“听、说、读、写、译”等多种活动。如果小组人数过多，就不能保证所有的学生都参与到小组活动中，故安排4-6人为一小组最为适宜。 （2）小组形式的多样化。由于英语口语课话题的多样性，故小组形式也可以随着多样化。学生小组可以是4人一组，也可以是一列6人小组，更可以是把班级分成4大组。当教师在口语课堂中给予一定的讨论话题后，学生可以根据需要调整座位，通过座位的不同，来达到信息的交换与沟通，从而起到调节课堂气氛的作用。更可以让学生根据自己对话题的兴趣自行组合。不管教师采取怎样的小组形式，目的都是明确的，就是让更多的学生通过小组的形式参与到课堂教学中，让学生在小组活动中得到能力的提高，使小组活动的设计更加有效性。 （3）明确分配组内各成员的任务。小组内应设有主要发言人或小组长，可以是教师指定，或是学生自行推选。主要发言人或小组长的职责是保证英语口语课堂设计活动的顺利实施与开展，并协助帮助组内成员全过程运用英语表达。为使更多的学生参与到实际教学中去，主要发言人或小组长可以根据实际口语课堂活动的变化而改变。学生通过活动的设计参与到教学过程中，真正做到在口语课堂中参与“听、说、读、写、译”等多种活动，并得到能力的提升。 2.2教师的适时指导是小组活动设计有效性的保障 （1）教师需要指导学生在小组活动前做好充分的准备工作。每一节口语课前，教师需要精心备课，不光要备教材，更要备学生，同时学生也需要根据话题来做好充分的准备工作。例如在口语课堂中针对较难开展的话题时，教师可通过布置作业的方式来培养学生自主学习的能力，学生通过查阅与话题相关的资料，来达到丰富自己的话题。这样，在充分的准备工作之后，学生在小组活动中就有话可说，表现出积极参与小组活动，使课堂小组活动进行顺利。 （2）教师需要根据单元实际授课内容精心选择学生感兴趣的口语话题。除了可以参考单元课文中所给予的相关的话题，教师所给的话题更需要迎合学生的需求，符合所教班级学生的实际水平，让学生看到话题后，做到有话可说，达到让每个学生主动参与小组活动的目的，这就要求教师必须熟练掌握教学内容。比如，我在设计高中英语必修三《Unit 3 The million pound bank note》这一节口语课时，我为学生设计了三个层次的问题：How do you use your money？ What is the most important thing in the world？ Money can buy ...， but not ...第一个问题的小组活动设计是让一列学生参与（6人），通过学生的不同答案，得出金钱的基本用途。参与活动的这列学生可以积极参与，最后一名学生需要总结发言，其目的是训练学生的口语能力、记忆能力、总结归纳的能力。第二个活动的小组活动设计是全班参与，四人一组讨论，话题的设计符合学生的实际水平，学生可以有话可说，在讨论的过程中，四人需要通过沟通与协调，得出本组的最佳答案，这是一个信息交换与沟通的过程。第三个话题的小组活动设计是全班整体参与，在经过了前两个活动的铺垫后，这个活动就是让学生建立正确的金钱观，通过英语口语的小组活动设计达到对学生德育教育的升华。 （3）教师对小组活动的适时帮助。在口语课堂的实际教学活动中，教师要时刻关注小组活动的进程，并关注每个小组及每个小组成员的表现。当出现部分小组组内学生不主动，只听别人说，不发表个人意见的情况，要及时去了解问题所在，帮助学生克服具体的困难，鼓励学生开口说英语，帮助学生更快地融入小组活动中，培养他们大胆发表自己的意见，树立自信心和自尊心，让其在讨论的过程中体验成功的快乐。比如可以通过小组活动形式的多样性，在请学生展示讨论结果时采取轮流的方法，使得小组内的学生都有机会参与课堂小组活动。 （4）教师给予小组活动的适时评价。在实际口语课堂教学中，可以通过游戏竞争的方式来调动学生参与课堂活动的积极性，比如我在设计高中英语必修三《Unit 3 The million pound bank note》这一节口语课时，是通过学生自由编排英文短剧《百万英镑》来调节课堂气氛的，整节课堂都贯穿了游戏竞争，所以在学生表演完毕后，通过全班评比最佳男演员和最佳女演员的环节，来培养学生的竞争意识，同时我会适时给予最佳男演员和最佳女演员，以及所有参与表演的学生们一定的奖励。因此教师的适时评价能促使小组活动设计有效性的延续。 3. 开展小组活动应注意的问题 3.1注重学生角色的变化 根据新课程的要求，学生在课堂中角色的变化需要根据具体的教学内容而变化，其具体表现在学生的学习方式的变化。转变学习方式从根本上说就是要从传统学习方式转向现代学习方式。这主要体现在学生的主动性、独立性、独特性、体验性和问题性上。英语口语课堂中小组活动的设计方式，首先应体现学生的主动性，注重激发学生合作学习的动机。通过竞争活动的引入，让学生在小组活动的参与过程中体验到合作的重要性，加强学生的集体观念。随着合作学习策略的进一步运用，学生可以逐步地体现自身的独立性与独特性，通过不同小组活动的设置与参与，培养学生解决问题的能力，使其在活动中体验到互助带来的乐趣与成功的快乐，从而促使小组活动开展更加有效。 3.2注重教师角色的变化 在小组活动的设计与实施中，教师需要根据不同的环节改变自己的角色。当实际课堂教学活动中，学生遇到困难时，教师需要及时帮助，教师承担的角色就是“resource”;在小组活动最终结果的评价中，教师要给予适时的评价，教师的角色就应该是“assessor”;在整个小组活动开展实施中，教师又承担了“controller”的角色;而在小组活动的设计与开展中，教师与学生始终进行着有效的沟通，所以教师本身就是“participant”。教师适时改变自己的角色是小组活动设计有效性的关键。 3.3 在小组活动评价中注重对学生个体的评价 教师对课堂小组讨论的评价一般局限于口头上，其实可以给予一定的物质奖励，并可以根据小组组员在活动参与过程中的表现，给予学生个体正确有效的评价。通过对学生个体的准确评价，引导学生担当好活动中的各种角色，促进学生更好地参与到小组活动中，从而使小组活动的有效性得到最终的保障。 总之，英语课堂小组活动的设计需要教师做出很多的改变，才能使学生在活动中有所收获，英语口语课堂中小组活动的有效使用，可以调动学生开口说英语的能力，能够帮助学生进行“听，说，读，写，译”多方面的能力训练。英语课堂小组活动的开展与实施，体现了课堂教学中从教师为主体转向学生为主体的教学思想，能够使更多的学生参与到教学中。而在英语口语课堂中小组活动的大量使用，是否能起到促进学生口语水平的提高，需要教师对于小组活动的整体设计与时效性的把握。 [1] 赵锐. 英语课堂小组活动的任务设计[J]. 太原师范学院学报（社会科学版）， 2007（03）. [2] 尉春燕. 初中英语课堂小组活动有效性的策略研[N]. 学英语（初中教师版）， 2011（29）. [3] 教育部基础教育司编写组. 走进新课程——与课程实施者对话[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2002. [4] 顾曰国. 英语教学法（下）[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 1999. |
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