| 标题 | 英语“问答式”教学的流弊与矫正 |
| 范文 | 孙燕 【摘 ? 要】 新课改已经推行多年，但是令人费解的是，带有传统教学印记的“问答式”教学依然苟延残喘于英语课堂里。更有甚者，为数不少的英语教师执着与痴迷于这样的教学模式。 【关键词】 英语教学 ? 问答式 ? 矫正 1. “问答式”教学的三种类型的征兆 1.1单向的上问下答 “问答式”教学的典型特征就是教师高高在上的问和学生身居下位的答，在这样的课堂里，教师的权威至高无上。教师的每一个问题都犹如严明的军令，都需要学生不折不扣的执行。如，有不少教师还习惯于新授课之前的单词疏导，他们往往会在课文学习前进行单词、词组的提问。这种提问就带有考查性质，学生不得不答，而且会形成固定程式：先解决词汇关，再进入文本学习。 1.2尴尬的上问下不答 英语教师都有这样的经历：教师提的问题有如石沉大海，听不到回音。对于这样的尴尬，不少教师归结为学生“差”。实际上，这样的归因简单而荒谬，是极不负责任的行为。如在高一入学之后的一次摸底检测后，一位教师提问：“书面表达应该怎么做？”学生的反应自然是大多数的低头不语。这样的大问题就不该在这个阶段提出，因为学生在这方面的感悟和总结还没有系统开展。教师没有加强提问艺术的研究，提问随意性较强，没有充分考虑到学生的“受问”和“回问”的能力。 1.3揪心的上问下答不好 教师心目中都有一个善意的期许：学生能完美地回答教师的提问。但这只能是个善良却荒诞的愿望，因为学生的英语知识和能力构成有差异，因为教师对学生的了解程度有差异。作为与汉语不同的语言，英语有其内在的语言体系，有其附着的文化因子，有其独特的学习要求，有其异样的学习方法。于是，就出现了令英语教师揪心的现象：教师循循善诱，但提问效果不佳，学生要么是回答偏题，要么是回答不全面，要么是回答完全错误。如，有教师提问：“在定语从句中，在选择that或which作引导词时，有何区别？”有学生回答不用that的情况，在引导非限制性定语从句和介词之后。有学生回答只能用that的情况——在there be句型中，在不定代词作先行词之时，先行词有the only、 the very修饰时。有学生补充回答先行词为序数词、数词、形容词最高级时，先行词既有人又有物时。虽然学生之间的回答构成了答案的全部，但是每一个学生个体的回答并不完美，这正是教师的揪心之处。因为考试只能给予一次机会，也不能借助学生之间的合作完成任务。 2. 原因探究 2.1教师的教学理念偏执 不能以英语是学生不熟知的学科为由，固着于单向式的问答教学。教师必须明确学生的发展主要依靠学生自身努力的理念，多做、做好学生学习的服务工作。例如，对于不懂的语法知识，学生可以主动“申诉”，教师要积极而认真地接受“投诉”，直到学生真正理解和接受。 2.2教师的教艺提升欠缺 新教师往往习惯于单向式的问答式教学，但是历经多年的磨练后，教师理应发现其中的不足。教师的问和学生的答不能成为始和终，教师要善于激发学生的问题意识，要积极引导学生针对所学知识开展反问活动，让问与答成为双向、主动、高效交流的契机。 2.3对学生的研究不到位 学生永远是教学服务的主体对象，也是唯一对象。教师的提问如果未顾及学生的基础和能力，那么这种提问必然是无效的提问。但从当前的教学情况来看，不少英语教师并未研究学生的英语学习基础和能力。例如，有教师在讲解shoulder含义之时，问学生这个单词还有什么用法。他的本义是这个单词还有动词用法—shoulder the burden，但这并不是学生已经掌握的，可以拓展延伸，但不可以考查学生。这样的提问就充分体现出教者对学生的研究不足，如果换成这样的表述：“在英语中，不少单词既有名词用法，也有动词用法，例如‘shoulder既是名词‘肩膀，也是动词‘担当，请学生们课下借用各种资源收集这方面的单词并交流。” 3. 矫正“问答式”教学的流弊的策略 3.1多开展自发式问答活动 必须消解教师权威，充分尊重学生，激发学生自主学习、自发提问的意识，让课堂教学活动充分建构在疑问基础上;充分运用学生资源，将单一的集体授课模式转变为以“问答”为主线的个体、小组、班级三个层级共存的交流模式。 3.2多开展自问式反思活动 教师首先要培养起“日三省吾身”的良好习惯，课后反思自己的教学设计、教学活动的实施、学生的反应……还要带领学生共同进行教与学的反思活动，帮助学生检索和反思自己的知识与能力现状，认清自身与教学目标之间的差距，让课堂教学在师生互动中实现效益的提升。 “问答式”教学有其流弊，也有合理之处。英语教师不能再以任何理由为借口，开展单问只答式教学，必须时时、处处心中有学生，让学生成为教学的最大拥护者和受益者。 [1] 张小曼. 谈英语教学中的反馈与矫正[J]. 英语教师， 2009（09）. [2] 徐丰. 英语教学中反馈矫正的实验方法[J]. 黑龙江教育， 2005（04）. |
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