| 标题 | 初中英语课堂提问的策略与实践研究 |
| 范文 | 苗秀坤 【摘 ? 要】 在教学过程中，课堂提问是一种必不可少的教学手段，尤其在英语教学中。随着教学方案的革新，课堂提问也要发生相应的变化，来适应新的教学课程。好的课堂提问不仅可以活跃课堂气氛，吸引学生学生的眼球，调动学生他们的积极性，还可以在轻松愉快的环境下掌握课堂知识，提高学习的兴趣，把枯燥而繁重的学习变成开心快乐的事情。所以，本文将从以下几个方面和自身实践来探讨下初中英语课堂提问的策略与实践研究。希望可以给读者们带去益处。 【关键词】 初中 ? 英语课堂提问 ? 策略与实践研究 1. 激发学生的兴趣，调动他们的积极性 激发学生的兴趣是教学里最重要的，毕竟学生才是学习的主体，教师只是他们的传授者和引领者。教师在传授知识之时，最重要的不是交给了他们多少知识，重要的是他们掌握了什么。而对于教师来说，他们都会把课堂提问作为一种方法。所以，在课堂的提问，教师要设身处地围绕初中生心理特征结合课堂知识进行。比如说提一些学生们日常生活的感兴趣的事情，来展开话题，再把知识融入进去，让每个学生都参与课堂的小天地里。 My Friend是和每个学生的生活息息相关的。即使再孤独的人，在他的人生路上都会有朋友的陪伴。那个年纪的他们，对于朋友定义不多的他们，大都喜欢交各种各样的朋友，朋友会让他们的少年生活变得多彩。所以在曾经的家教补习里，我就会用我的朋友这个话题去融入这堂课关于实义动词和一般时态的学习。让他们在回忆那些美好的时候，也学到知识，印象也很深刻。 教师在授课的同时，也了解了学生们的日常生活。平时都做些什么，喜欢什么，有哪些小伙伴。教师和学生之间的友谊也会有了新的变化。 2. 发挥他们的主体作用，启发他们的思维，变被动学习为主动学习 我们都知道，一般的教师只会在课堂上，一个人在黑板前不停地板书，深怕自己这节课的内容讲不完，完全没有考虑学生能够接受多少，是否在认真听课。我在给初中学生补习的时候，我一般不会给他们布置特别多的作业。其实，对于大城市的孩子可能好点。很多农村的孩子是在初一的时候才开始真正接触英语。而英语来说，课堂环境是很重要的。在课堂上，我会让他们成为英语课堂的小主人，而我只是他们的牵引线。 在英语中，很多人对于时态都不容易弄明白的，尤其是刚开始学习英语的人。在课后，我会让他们自己去看这些时态，收集相关资料，然后在课堂上用不同方式去呈现自己对这些时态的理解。比如说，一般现在时、一般过去时和一般现在完成时是他们很难分清楚的。我会对于他们出错的时态和句子以提问的方式进行讲解。如这是一个学生写的句子：I have a walk with my dog yesterday. 我会先问学生们有错吗？ 得到的答案有对有错。它是错的。一般过去时是指事情已经发生过了。一般现在时则是现在发生的或者经常性发生的，一般也会有标志性的词语。而过去时间的词语标志更是说明。而且，句中“yesterday”就是过去时间的体现。一般我会展开相关的知识要点，结合有趣的句子进行讲解和提问，启发他们的思维，提高自主动脑学习的能力。 3. 课堂提问要具有层次性，鼓励性 在初中英语的课堂教学里，教学方法并不是单一的，而是多样的。而这几个方面也是很具特点，很有用的。 首先，可以采用层次法。不管什么教学内容都是有简单到复杂，由表及里的。而简单的事物是我们最容易接受的。所以，在给他们补习的时候，我一般会先从简单的知识引发到复杂一点的。如上面提到的一般现在时和现在完成时。 （1）I have a walk every day. （2）I have had a walk for twenty years. 我会从第一个很简单的现在时句子去引申这堂课要讲的新知识，现在完成时。学生理解起来也不会那么费力，对学习感到惧怕。 其次，鼓励性。其实，我们都是普通人。有时候，我们为自己的理想付出所有，也不见得所有的梦想都会开花，结果。我们没有必要那么难过，至少你为它们追逐过。追逐的过程才是最美的。在学习中，每个学生都取得优异的成绩，得到别人的赞美。但不是每个学生付出了，就能如愿。所以，在教学的过程中，教师的鼓励是很重要的。也许，一个成绩平平的学生，也会因为教师不断地鼓励，创造自己的神话。鼓励远比责备更有力量。记得曾经我辅导过一个学生，他是个很努力的孩子，可成绩总是这样。比如墙“wall”，每次他都要写成战争war”。这是个很小的错误，我并没责备他，而教他怎样去记住正确的。没想到在我的鼓励下，他不仅英语考得很好，其它科目也不错。也许，这就是鼓励的力量吧。 总之，课堂提问是否有效，直接影响着英语课堂教学的质量与效果。在初中英语的教学中，好的课堂提问是会影响学生的学习，乃至对人生的认知与思考。 [1] 薛金玲. 初中英语课堂提问的策略[J]. 东西南北·教育观察， 2011（02）. [2] 曹建育. 浅谈初中英语课堂提问的技巧和策略[J]. 教育界， 2014（14）. |
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