| 标题 | 英语教学中启发式教学的运用 |
| 范文 | 冯立红 【摘 要】 在我国教育界，启发式教学是最常见的概念之一。其起源可追溯到两千多年前的孔子时代，但时至今日它仍然有着强劲的生命力。主要原因是它代表着一种科学、民主的教育思想，可以使学生更好的掌握知识、发展智力、提高分析解决问题的能力，使学生得到全面发展。以下是我在工作实践中对英语教学中如何运用启发式教学的认识和体会。 【关键词】 英语教学 启发式教学 认识体会 1. 启发式教学的涵义 启发式教学指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律从学生的实际出发，采用多种方式以启发学生的思维为核心，调动学生学习的主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学思想。它并不是具体的方法，因为它没有固定的教学格式和环节。开始上课就提出问题，让学生带着问题去探究课文，这种教学是启发；下课之前留给学生一些问题，让学生去讨论、思考，这种教学也是启发。启发式教学有多种形式，但它不是简单的向学生“灌注”，它需要经过一系列的教学活动才能完成。教师要根据教学内容的实际情况，注意在调动学生积极性的前提下，设计好每堂课的教学活动，在教学过程中采用读书、议论、讲解、练习、提问、对比、听录音等多种方法，并使它们有效地结合起来。 2. 启发教学的原则与要求 2.1 关键性 进行启发式教学，教师要启在关键上，启在要害上。一堂课是由几个环节组成的，而每一个环节也必然有一个主要矛盾，教师在抓住这堂课的主要矛盾的同时，还要抓住教学中每个环节的主要矛盾，找出各个环节中矛盾的关键和要害。 2.2 及时性 教学中要做到启发及时，通过必要的设疑铺垫及一系列的启发诱导，把学生引入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。使学生注意力高度集中，思维高度紧张而活跃。这时，教师抓住本质，在要害处稍加点拨，启发的效果就非常明显。 2.3 引导性 启发的目的在于启动学生的思维，引导学生动脑，使他们通过思维来主动地理解和接受知识。教师要确立学生的主体地位，引导学生发现、思考并解决问题。 3. 启发教学的方法 3.1 创境法 创设问题情境，进行启发教学，强调以学生为中心，当问题提出后，教师要善于启发诱导，启发学生利用他们已有的知识经验或对直观教具观察获得的感性认识进行分析思考，研究问题或矛盾的所在，因势利导，让学生一步步地获取新知，使学生处于一种活跃的主观能动状态，这有利于学生观察和创新能力的培养。 3.2 激情法 课堂教学不仅是师生之间知识信息的传递，更是师生之间情感的交流。因此教师在教学中要饱含感情，并通过自己健康向上的感情去感染学生，使他们从中受到鼓舞和鞭策，调动思维积极性，体验到成功的欢乐。 3.3 设疑法 “疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。会不会设“疑”是一个教师教学技巧的体现。教师在教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维。换句话说，就是要善于引导学生生疑、质疑、解疑。 3.4 研讨法 教师将启发贯穿于讲练中，调动全体学生的思维共同研究、讨论、分析、解决问题或提出问题后组织学生自己分组讨论，利用集体的智慧来解决问题。 3.5 暗示法 教学时，当学生思维出现障碍时，教师可以通过语言、手势、表情等方法，给学生以暗示或接通学生的思路，使他们顺利解决问题或提醒学生思维中出现偏差，让他们迅速回到正确的思路上来。 3.6 对比法 它是现代外语教学中引用的基本方法之一。要求教师在课堂上尽力启发学生去找出英语中音与音，词与词，句与句以及英汉两种语言之间的关联，使学生进行联想，建立起英语概念体系，培养学生的观察分析和归纳能力，并使学生在大量的陌生语言材料中找出多种联系，加深理解和巩固记忆。例如：我在讲到sometime时就列出sometimes、some time、 some times 然后问学生它们之间的区别。学生们似曾见过，但又说不清它们的区别。于是我就启发他们：some可表示“一些、某”，time可表示“时间、倍数、次”。然后逐步再启发他们sometime表示“某一时间” some time表示“一些时间”等等教他们用已学过的知识来分析解决问题，提高了学生的思维能力。 4. 总结 随着启发式教学的深入，越来越多的学生在教师的指导下积累了一定的学习能力并进一步提高了英语学习的积极性，为了把我国年轻一代培养成主动进取和勇于创新的社会主义接班人，教师应坚持以启发式教学作为教改的指导思想。 王笃勤. 英语教学策略论[M]. 北京： 外语教学与研究出版社， 2002. |
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