| 标题 | “乱”的反思 |
| 范文 | 吴禄燕 【摘 要】 新课程倡导的自主合作学习充分体现了新课标“自主、合作、参与”的核心理念。合作学习小组活动起到了积极的作用，但是也存在着问题。从一个乱的课堂活动中，发现问题，正视小组合作不足；分析问题，教师为本，学生为主，课标为据，反思自主合作活动；审视问题，提高自主合作实效：活动引领，精心设计； 活动激趣，精致管理；活动增色，精练提效。 【关键词】 课堂活动 自主合作 新课程倡导的三大学习方式的自主学习，合作学习给我们的英语课堂带来了活力与希望，推动了课堂教学改革创新。它有效地改善了课堂内的学习氛围，扩大了学生的参与面，培养了学生自主、探究的学习能力以及与他人合作的技巧，充分体现了新课标“自主、合作、参与”的核心理念。通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主学习习惯；通过学生分工合作共同达到学习目标，培养学生的团体合作和竞争意识。 1. 案例再现，正视自主合作之 “乱” 本教学案例是牛津英语7A第4单元的Main task部分。本课时主要内容是呈现世界各国的节日。通过Millie制作万圣节海报来设计自己的海报。在进行了一系列节日的呈现铺垫后，我就开始了小组合作的教学环节。我刚开始说：“Next ， lets work in groups！There is a small white board in each group ...”刚说完，为了让学生理解我的意思，就举起了放在一个小组桌旁的一块小白板，说：“There are five numbers on the screen ...” 我一边说的时候，下面的学生就蠢蠢欲动起来了，有的一看，白板上有点脏，就用黑板擦擦起来，擦不干净就喊：“教师，我们的白板不白了，看不清楚”；有的小组拿起专用笔写，写不出水，也喊“老师，我们的笔不出油了，能不能换一只？”；有个小组看看自己小组没有黑板擦就喊：“老师，我们怎么没有黑板擦啊？” 这个时候，班级里面到处都是声音，各自说着自己的问题，却没有听清我的意图。在完成提纲的过程中，我发现，每一小组都是1-2个学得比较好的学生在写，还一边讨论着；而其他的学生有的在玩擦子，有的闹闹，有的发发呆，像没事的人一样。在小组发言的环节中，也存在这样的问题，也就1-2人非常积极和踊跃，其他小组成员基本不参与。 2. 以师为本，反思自主合作 之“乱” 本案例中的课堂小组活动设计期望让每一个学生都有事可做，让每一个层次的学生都得到锻炼。可是，课堂上小组合作开始出现的“乱”和合作中的低效值得我反思： 2.1 合作教学，但设计不精当 在备课时，我设计了这样的一个小组合作活动，利用小组合作的优势来开展教学。我考虑到了单元整合、教学目标；也考虑到了学生的实际英语水平；可是，我却忽视了一个问题——如何有序地开展此小组活动，让活动有效地实施。恰恰因为这个问题，使得原本设计的小组活动一下陷入混乱，使得整个活动开端陷于被动。 2.2 活动贯穿，但语言不精炼 活动中很显然学生没有明白我的指令，这也是致使活动开始比较乱的原因之一。课堂用语应该适用于自己的学生，用简单明了的语言、清晰的说明确保学生能明白，哪怕用上中文解释也一定要让孩子能明白活动指令，否则，追求了纯英语氛围，却给整个活动开了一个不好的头，学生不能明白活动的意义，不能有效完成活动的任务，反而得不偿失。 2.3 形式变化，但准备不精细 我们平时主要的辅助教具是多媒体、PPT、录音机，实物展示台，今天给学生准备了小白板和油墨笔。在上课之前，我应该在准备教具时认真检查，或者在使用之前向学生交待一下可能出现的这些问题，学生有了心理准备，也不会嚷嚷了。当这些教具都不是问题的时候，学生就不会关注在此上面，就会集中精力听教师的指令来完成自己小组分内的事情。 3. 以生为主，剖析自主合作 之“乱” 在新课堂理念的指导下，学生活动变得频繁起来，或讨论，或表演，学生主体地位得到了前所未有的尊重。然而在这些可喜的变化中，还存在着很多问题，合作流于形式。 3.1 层次不同，参与不够精耕细作 小组合作学习确实大大增加学生的参与机会，但实际上优等生参与自由发言和小组汇报的次数明显多于学习困难的学生，学生展示对于学生的层次不够区分，大多数小组是以个别学生做代表发言，其他补充或不补充。在小组合作中，要充分考虑到学生的层次性和活动参与的均衡性，促进小组成员共同进步。 3.2 时间有限，合作不够精雕细琢 教师在组织合作学习时，往往是学生才开始合作的几分钟，刚进入状态，或是个别小组先完成了，教师就急着让各小组汇报成果，然后匆匆结束进入下一环节，把合作学习变成走过场。在有限的小组合作时间，不仅教师设计活动时备教材备学生，更要考虑活动的操作性和易行性。 3.3 分工不均，完成不够精益求精 合作学习时，不少学生在小组活动中无所事事，往往学习成绩好的自然成了各组名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生则只是其陪衬。在小组分工时，有意识地倾向一些基础比较薄弱的孩子，布置一些对他们来说力所能及的事情，调动积极性和参与性，也使他们感受到成功的喜悦。 4. 以“标”为据，规避自主合作之“乱” 课程标准所提倡的是既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异。因此，教师必须转变自己的教学方式，注重创新、开放，由“会教”变成 “会学”。 4.1 活动引领，精心设计 新课标所提倡的在小组合作学习中体现探究性和合作性等新理念。活动之前，教师要设计好活动方案及活动的有效性、必要性，针对不同的问题引导学生展开各种活动；开展活动应让不同层次的学生都能得到不同程度的提高和发展，因而设计活动要针对学生的差异性。 4.2 活动激趣，精致管理 教师必须根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况灵活选择教法，仔细观察各合作情况，并及时发现所存在的问题，采取一定的调控措施；及时给予积极的鼓励和肯定，有意识地评价小组间合作的能力。把培养学习兴趣贯穿于整个教学过程中，使学生被动学习转化为主动学习，最终形成自主学习的内在机制，实现自主学习。 4.3 活动增色，精练提效 教师除适当给予指导外，尽可能让学生相互合作，互教互学。在每个小组中各个层次的学生都有兼顾，在活动中促进学优生的能力的同时，对潜能生也有帮助。这既能增加学生间交往和语言实践的机会，又有利于增强学生的自信心，培养协作精神，迈出自主学习的第一步，还能更大程度上提高课堂有效率。 小组合作学习有助于提高学生自主学习能力，合作参与能力和交际能力。在英语教学中，更多的合作学习活动贯穿于课堂教学之中。作为教师，需要不断地加强学习和研究，用先进的教学理念指导自身的教学，提高学生学习英语的兴趣与能力，自主参与课堂的意识，小组合作的能力，以期能真正提高英语教学的实效，让学生能在自主合作中成长！ [1] 陈静波. 初中英语教学中的问题与对策[M]. 吉林： 东北师范大学出版社， 2011. [2] 杨良雄， 黄远振. 中学英语课堂教学活动有效性研究[J]. 中小学外语教学， 2007（01）. [3] 教育部. 全日制义务教育英语课程标准[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2011. [4] 刘贤凤. 影响学生参与英语课堂活动的外在因素[J]. 教学与管理， 2004（30）. [5] 谢葆辉， 蔡芳. 自主语言学习与英语课堂活动[J]. 江西教育， 2004（24）. |
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