| 标题 | 高中英语课前“话题呈现”的初探 |
| 范文 | 沈阳 【摘 要】 为激发兴趣、启发思维，提升学生英语应用能力，笔者指导学生在课前实践“话题呈现”。本文介绍了话题的设计、话题的操作及实践“话题呈现”取得的初步成效。 【关键词】 课前话题呈现 语用能力 据笔者近几年调研发现：大部分刚升入高中的农村学生英语语言的应用能力极差，适应了长期以来的“接受指令式”学习，学习十分被动。如何能激发兴趣、启发思维又能提升学生的语言综合运用能力呢？苏霍姆林斯基曾说：教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情地脑力劳动就会带来疲倦，处于疲倦状态下的头脑，很少有效地汲取知识。笔者曾尝试通过让学生在课前限时（2—3分钟）“话题呈现”这样一种语言训练形式，实现“榜样示范、内部驱动、增强信心、学以致用、融会贯通、引领发展”的理想目标。实践证明其效果显著。那么，话题是如何设计和操作的呢？ 1. 话题的设计 笔者认为话题的设计要依托教材，关注发展，与时俱进，体现生本教育理念，更要能激发头脑风暴。话题是在教师主导、师生讨论的基础上生成的，遵循以下原则： 1.1 积极引导，树立信心 新课程强调三维目标的统一，只重视“知识和技能”，而忽视“过程和方法”、“情感态度和价值观”培养的学生肯定是“残缺”的。刚从初中步入高中的农村学生，英语学习多是只顾埋头拉车、不抬头看路，盲目性、应付式的现象普遍存在，因为缺乏语境，英语实用性的意识不明，不少学生学好英语的信心严重不足，针对这种情况笔者组织了如下话题：（1）I can learn English well. （2）How can we motivate ourselves in our study？ （3）Efforts start from the time being. （4）How to make my life organized？ 这些话题的提出引导学生反思学习和生活，规范了他们对自己的要求，并让他们树立了信心，引领了自身的发展。 1.2 立足课本，拓展延伸 为了让教材更好地服务教和学，笔者“话题呈现”的设计也秉承以本为本，夯实双基，拓展延伸的理念。让教材为我们所用而不受教材掣肘，话题的设计应该有助于学生对课本知识主动加工建构，让学生驾轻就熟、言之有物。牛津版高中英语教材中的Project给学生提供阅读材料，启发学生，让学生通过合作探究完成课题。例如模块二Unit 2 Project课题为Making a travel leaflet，提供的阅读材料介绍了香格里拉的历史﹑景色﹑气候等。基于此笔者就本课设计了“This is the place I want to introduce ”的话题，学生也创新地提出了自制PPT展现美图美景的设想，学生制作了PPT且生成了彩印海报，分别展现了当地公园、游乐场、上海外滩﹑香港迪斯尼乐园等，效果显著。话题源于课本，学生整合材料﹑活化了教材的理念，能力得到了提升。 1.3 关注热点，激发兴趣 信息时代让学生更关注社会，关注热点，迎合了学生兴趣的话题就会让学生有所感悟，能启发拓展学生思维，引导学生勇于陈述个性见解。笔者将已实践过的部分话题陈列如下： 这些话题的提出激宕着学生的心灵，鼓励学生跳出框框想，学会透过现象看本质，传递正能量。 2. 话题的操作 2.1 理论来源： 其一，鲶鱼效应认为：鲶鱼在搅动生性懒惰的沙丁鱼的生存环境的同时，激活了沙丁鱼的求生能力。 其二，支架理论认为：学生通过教师或其他学生的帮助（支架），建构知识，从而进行更高水平的认知活动。 基于以上理论，教者化整为零，各个击破，用“鲶鱼”去撞击“沙丁鱼”，以“支架”为依托，“鱼儿们”共同进行“有氧运动”。 2.2 具体操作流程 首先，合作共赢，限时呈现，评价激励：教者将班级以就近四人为一学习小组分成N个组，每组有组长（group leader），组员轮流做呈现者（presenter），一天一组限时2-3分钟呈现，两个星期一个轮回。每组的呈现者（Presenter）为生成的文本的主创，小组的其他成员建言献策、加工润色；教者和全体学习小组的组长为评委。为起到规范、引领、评价、激励的作用，要求呈现者（presenter）在呈现话题时做到观点鲜明、语言精炼、声音洪亮、清晰流畅、逻辑性强，并以此作为评委评选的依据，一个呈现周期下来选出最佳呈现者（小组）。 其次，提供范式，谋篇布局，有的放矢：话题呈现需要学生具备良好的英语表达能力，刚步入高中的农村学生不能准确地使用英语表达自己的思想。要提升他们驾驭语言的能力，模仿是第一步，因此教者有必要提供“支架”引导学生规范语言表达。班级一位学生关于校园开展节约活动的话题套用笔者提供的模板后表达如下：From where I stand， it is important that we should raise our awareness of starting from our own behavior and saving the limited resources around us. We are supposed to make all our efforts to reduce food waste on campus and lend a helping hand to those who suffer from starvation. Its high time that the school should organize a campaign which advocates saving is a good virtue and wasting is shameful. With everyone doing his part， Im firmly convinced that our school will take on a new look. 可见模板能起到“支架”的作用，学生能以此为依托，在语言综合运用能力上攀登新的高峰。 3. 结语 关于学生是否真正欢迎这种训练形式，笔者也设计了关于话题呈现的问卷调查表，调查班级为两个班级共计72人，问卷部分呈现为： 1. Are you in favor of this form of language practice？ A. Yes. B. Yes， but not completely. C. No. 2. Does the experience of presentation benefit your learning English？ A. Yes. B. No. C. Hard to say. 结果显示选A的占比（即对此种形式的赞同率或认可率）均超过90%，学生对问卷调查的其它问题也积极建言献策，期末调研测试笔者所任教的班级学生书面表达能力十分突出。成绩的取得笔者总结为：（1）理念的更新：激发兴趣，引领教学；卢梭说过：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣”。（2）“鲶鱼效应”的应用，学生在影响﹑示范﹑激励着学生，让死水泛起涟漪并充满生机。（3）教者自觉践行“建构主义教学观”并积极转化角色，让自己真正成为问题情境的创设者，活动的引导者和咨询者。实践课前话题呈现驱动着学生的学习热情，牵引着学生的积极发展，为语言综合运用能力提升打下良好铺垫。 阿妮塔.伍德沃克. 教育心理学[M]. 南京： 江苏教育出版社， 2007. |
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