| 标题 | 对小组合作学习的反思 |
| 范文 | 鲁艳荣 【摘 要】 小组合作学习是为了让学生在这个过程中学会与人交往，学会倾听，学会表达，学会团队协作。这是传统的教学方式无法完成的，学生只有在更多的群体活动中才能提高这些素养，并受益终身。但是每节课都开展小组合作学习，这也是不现实的，无论是教师还是学生都有更多的精力和时间实施行之有效的小组合作学习，指导学生进行小组合作学习，关注每个学生的表现，给予必要的帮助。 【关键词】 小组合作 提高探索 学习反思 最近我校及周边学校展开了轰轰烈烈的小组合作学习，学校教师接受了一波又一波的关于小组合作学习的培训，课堂上合作活动搞得有声有色，教师和学生都乐此不疲。我也阅读了多本此类书籍，听了一些相关的课，反而让我冷静下来。 1. 什么是合作学习？ 只有小组讨论的课堂是不是合作学习？在我的理解中，合作学习应该是小组共同就一个学习任务或课题，先进行自主学习，在此基础上提出自己的解决方案，然后小组讨论选择出最佳的解决方案，讨论修改方案，组内分工共同完成方案，展示合作学习成果，教师点评，组内成员独自反思方案的完成过程和结果。小组讨论仅仅是其中的一个环节。 2. 是不是所有课程的每个知识点都适于采用小组合作学习的方式？ 很显然，并不是所有课程的每个知识点都适于进行小组学习，因为任何合作学习都必须建立在自主学习的基础之上。无论我们讲培养学生的“自主、合作、探究能力”，还是二十一世纪教育委员会提出教育的四大支柱：“学会认知、学会做事、学会共处、学会做人”排在首位的都是学生的自主学习，那么能够通过学生自主学习完成的学习任务就没有必要进行小组合作学习，热热闹闹的小组讨论反而扰乱了学生的心境，心静不下来，思维也就没有深度。只有那些有一定难度，通过合作探究有可能解决的问题或一个人无法完成的实验才需要通过小组合作学习来完成。 3. 我国的课程体系，班级学生数额是否适合小组合作学习？ 学生的时间从哪儿来？小组合作学习兴起于上世纪70年代的美国，美国的课程设置灵活度优于我国，学习内容的难度也小于我国，我们小学五六年级的学生都能完成美国初中阶段的数学检测。美国的班级学生数额经克林顿总统的教育改革后，班级人数基本少于20人，这样的教学任务和学生人数更利于小组合作学习的实施。我国学习内容多而难是公认的，学校、教师变更教学任务的余地也几乎没有，大多数地方的班级学生人数都比较多，教室空间狭小，不利于小组合作学习的开展。而开展小组合作学习应该给予学生充分的时间，如果不等各小组完成本组的学习任务就匆匆结束，小组合作学习就不可能达成预想的效果。这里就得考虑一下，学生的时间从哪里来？我曾尝试让学生以小组形式轮流完成教材中的一个学习任务。学生事先读书、查阅资料，小组整理资料形成课件或文稿，上课时在讲台上为大家展示自己的学习成果，也可以提出学习过程中的疑惑，讲完后师生共同评点，再评分（五星制）。每人每学期有一次机会，学生表现很积极。但如果每节课每个学生都要这样做，就没有时间来完成，会成为一种负担。我们的学生在学校的时间几乎每一分钟都被安排好了，放学迟，回家后还要完成相应的学科作业，半数以上的学生的家庭教育也比较薄弱，在家不太可能完成读书、查阅资料，预习之类的自主学习。教师在一堂课中首先要督促学生完成自主学习，然后才能开展小组合作学习，一堂课完成小组合作学习显然是不现实的。 4. 我们开展小组合作学习是为了让学生学会什么？ 学会知识，掌握技能吗？传统的教学方式似乎能更好地完成这个任务。我们开展小组合作学习是为了让学生在这个过程中学会与人交往，学会倾听，学会表达，学会团队协作。这是传统的教学方式无法完成的，学生只有在更多的群体活动中才能提高这些素养，并受益终身。因而我觉得结合我们的课程体系、学校、家庭实际情况没必要每门课的每节课都开展小组合作学习，这也是不现实的，可以尝试每门课在一个学期选择一两个课题指导学生开展小组合作学习，一门课看起来少，但几门课加起来总量就不少，无论是教师还是学生都有更多的精力和时间实施行之有效的小组合作学习。同时可以加强备课组教师的合作，比如一个组的教师一起到一个班，分到各个小组更细致地指导学生进行小组合作学习，关注每个学生的表现，给予必要的帮助。 [1] 曾琦. 合作学习研究的反思与展望[J]. 教育理论与实践， 2002（03）. [2] 邹广飞. 构建合作学习的课堂方式[J]. 现代中小学教育， 2005（01）. |
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