| 标题 | 例谈高中英语阅读教学提升策略 |
| 范文 | 俞红美 【摘 要】 笔者结合近几年教育教学的经验结合新课程改革理念提出了提出问题让学生带着问题进入阅读、引导学生放开视野全面阅读、合理设计阅读后活动促进阅读教学内化等三个方面的阅读教学提升策略。 【关键词】 阅读教学 问题 素材 阅读后活动 1. 高中英语阅读教学存在问题 阅读教学是高中英语教学中十分重要的环节，一方面全球化背景下快速发展的中国需要新时代的人才具备扎实的英语基本功同时能在各个领域中综合运用语言的能力而阅读则是语用综合能力的核心部分。另一方面，高中阶段必须考虑到的高考也对阅读提出了较高的要求。所以高中阶段必须将阅读教学当做教学的一个重点环节来看待。而当下高中英语阅读教学存在很多问题。 首先，在教学目标上，很多教师还是把大量的目标放在英语知识以及英语技能上，比较忽视综合能力的运用以及学生的兴趣。多目标的达成也关注在读和拿分上面，很少照顾到听说写读写的综合教学。 其次，在阅读教学资源方面，也大部分局限在课本、历年的试卷上面，很忽视其他的资源的整合。 最后，阅读教学的评价方面，几乎所有教师对阅读教学的评价都是根据测试反馈的分数来的，评价方式十分单一。 2. 高中英语阅读教学提升策略 2.1 提出问题让学生带着问题进入阅读 阅读教学的主体是学生，所以所有的提升策略都是围绕着学生展开。首先，应当合理设置问题让学生带着问题进入阅读。这些问题可以是多方位的，比如文章的中心思想是什么，作者在某一段的目的是什么等等。 例如在高中英语Module 4 《Unit 1 Advertising》一课的阅读教学之前，笔者就布置了以下几个阅读性问题促进学生带着问题进入到阅读当中。Whats the ad about？、What types of things will the stories be judged on？、What should Ss pay attention to when writing the story？、Why is it good for Ss to enter English writing competitions？通过这几个问题的引领，使得学生们在进行阅读的时候具有目的性，以及阅读的思维显著提高了学生自主阅读的效率，也为阅读教学的整体提升打下坚实的基础。 2.2 引导学生放开视野全面阅读 教学资源应当是所有对实施英语教学有帮助的内容，所以不仅仅要利用教材以及配套的录音带、多媒体教学课件等。同时还应当挖掘很多学生感兴趣的素材，例如英文杂志、英文报纸、互联网内容以及英文经典著作，在阅读的同时也开阔了视野提升了学生兴趣更好地为教学服务。 2.3 合理设计阅读后活动促进阅读教学内化 问题引领阅读以及小组合作阅读都着眼于阅读教学的“输入”这个角度来提升阅读教学质量的，而语言学习的“输出”也应当成为教学的重点，这就要在教学中不断地练习和深化。在阅读教学中，教师可以适当地引导学生根据阅读内容的情境适时地进行一些“输出”性的练习如仿写、改写、创写等，经过一系列的输出型英语写作活动在进一步提高内化阅读教学的同时也达到提高学生语言应用能力的目的，这也正是新课程改革对教学的期望所在。 而这些阅读后写作活动也是分层次和阶段逐步进行的，例如在高中英语Module 3 第三单元BACK TO THE PAST的reading《Lost civilizations》的阅读教学中，在第一遍阅读的时候笔者设计了若干个阅读“改写”活动。例如在涉及到run through 这一多义短语使用的时候，笔者就请学生们分别按照延伸、穿透以及挥霍等三个意义层面进行一次“改写”例如一位学生就用“挥霍”这层含义改写出了He ran through all his money.这样的句式在改写的过程中不仅加深了对这些重难点单词、词组的了解同时也提高了学生对课文的认识以及语言应用能力。 例如Module 4 Unit 1 Advertising的阅读教学之后，笔者就设计了一个创作性写作任务Look for more interesting ads and show them to your classmates.创写则是阅读后写作任务中难度最高的一个在之前的阅读以及改写的基础之上，创作性写作可以提高学生的语言组织能力以及内容把握和段落之间的组合能力，坚持阅读后创作性写作不仅仅可以进一步提高阅读教学的效果同时也为学生语言运用能力的提高打下坚实基础。 [1] 刘志合. 元认知策略在高中英语阅读教学中的应用途径[J]. 英语教师， 2013（04）. [2] 朱明珠. “多媒体走进课堂”，小学语文绽放光彩[J]. 教书育人， 2012（10）. |
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