| 标题 | “情感过滤假设说”及其在外语教学中的应用 |
| 范文 | 曾海波 【摘 要】 20世纪70年代末，克拉申提出了著名的“情感过滤假说”。本文尝试性地将情感过滤假说与外语教学结合起来进行研究，提出了在外语教学中如何运用这以理论的一些观点。 【关键词】 克拉申 情感过滤假设说 外语教学 传统的外语教学往往沿用以前陈旧的教学模式，这一模式的弊端就在于忽略学生在学习外语的主动性。克拉申的“情感过滤假设”理论阐述了外语学习的成功很大程度上取决于学生的情感因素。因此。在外语教学中应进行师生互动式的交际教学，尽可能调动学生的学习情感，唯有如此才能让学生在语言运用中掌握外语。 1. 情感过滤说简介 情感过滤假设理论中认为，如果语言欲从“输入”到“吸入”，必须经过情感过滤这一过程。对多种心理因素引起的心理状态，都会产生一种屏蔽效应从而阻挡语言的输入。我们称阻挡学生将能够理解领会的语言成分整个运用于语言交流中的障碍为“情感过滤”。 2. 外语学习中的情感因素 2.1态度 外语学习态度就是学习者的认识、情绪、情感、行为在外语学习上的倾向。态度对外语学习有很重要的影响，主要体现在两个方面。第一，态度往往会影响课堂活动的参与度，学习态度好的学生一般在课堂上较活跃，表现较积极，其成绩也较为优秀。第二，持积极态度学习外语的学生更容易把外语学好，学习外语的进步速度上也比较快；相反，则较为缓慢。 2.2动机 所谓动机，我们可以简单的把它理解为促使人从事某种活动的念头。在学习外语的过程中，学习动机起到至关重要的作用。学生有了强烈的学习动机在学习上才会更加积极，奋发向上、攻坚克难、努力取得优异的成绩。 2.3焦虑 外语学习焦虑是一种特有、复杂的自我形象、信念、感觉以及行为。不同程度的焦虑，都会对外语的学习效果产生影响。对于那些焦虑过度的学生而言，其心理和生理状况都处于不佳的状态，焦虑不一定是坏事，适度的焦虑对外语的学习是有益的。一定量的焦虑可以促使学生需要把更多的精力投入到学习上，提高学习的效率。 2.4自信心 个人能否取得成功的前提条件之一是其是否有足够的信心。克拉申认为，学习者的个性因素与外语学习的成效有着密切的关系。进一步来说，自信心在个性因素中是最为重要的。那些具有足够自信心的学生，其学习成功的几率相对而言较大。 3. 情感过滤说对外语教学的启发 3.1弄清楚学生的学习动机，激发学生的求知欲 学习外语的动机是可以激发的，对于学校教师而言，重要的是寻找激发学生的学习动机的方法和手段。其次教学的内容要适合学生。基于此，教师应朝着以下几个方面努力：（1）教学应表扬鼓励为主，批评为辅。 （2）应遵循授课规律，知识点由浅入深，使学生认识到学习一门外语并没有想象中的那么难。 3.2以学生为中心，发挥学生的主观能动性 要以学生为教学的中心点，一切为了学生，这样做是为了让学生有更多的时间参与到课堂活动中来，从而提高学生的语言运用能力。在笔者看来，传授知识并非是最重要的，更重要的是传授给学生学习知识的技能，培养其自主学习的能力，增强其自信心，为其今后的学习奠定坚实的基础。 在语言学习中学生出现一些错误是正常的，应予以包涵理解。尤其在学习语言的新阶段时，很容易出现语言错误。对于学生在创造性的活动出现的错误，教师应以温和的方式指正出来。教师也没必要过分苛求学生，锱铢必较，否则会打断语言活动的正常进行，打击学生学习外语的积极性。 3.3增强学生的自信心，降低其学习外语的焦虑感 自信是学习外语的重要情感要素。为了保持和增强学生自身的自信心，教师应寻找不同的方法让学生切身意识到学好外语并非那么困难。根据情感过滤说的观点，学生对知识的吸收受到情感因素的制约。故，教师应尽可能使学生远离“抵制状态”，从而尽可能得降低其忧虑感。 3.4创造模拟语境，培养语言运用能力 对于外语的学习，语言环境是必不可少。我们不能苛求让每个人都在外国呆一段时间，这不太现实。但教师可就每个教学环节、每个教学活动精心准备、精心设计，注重活动内容的趣味性，激发其学习外语的兴趣，努力为学生创造生动活泼的模拟语境，使其语言运用能力得到提高。 邹平英. 情感过滤法在外语教学中的运用[J]. 株洲工学院学报， 2004（03）. |
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