| 标题 | Seminar教学模式在高中英语语法教学中的实践研究 |
| 范文 | 王艳 1. 高中英语语法传统教学模式的弊端 高中英语语法传统教学模式大多采用演绎法，其突出的特点就是教师直接对语法点进行讲解，然后举例分析其用法，学生死记语法规则，再加上大量机械的替换或变换练习。那么，高中英语语法教学到底用什么模式才能达到“新课标”所倡导的高中英语语法教学目的，即帮助学生掌握英语语法的核心项目，提高学生在上下文中运用英语语法的能力和运用英语的准确性，使学生对英语语法有一个比较系统的了解并能借助英语语法知识解决英语学习过程中的有关问题，提高运用英语的能力。 2. Seminar教学模式在高中语法课教学中的实践 2.1现状 就目前国内教学现状而言，Seminar教学模式的主要功能是激发学生自主学习和探索，最大限度地挖掘学生学习的主观能动性，变以往学生的“要我学”为“我要学”，由学生主动培养兴趣、寻找问题、探索创新。 2.2班级 根据Seminar教学模式适合在小班（不超过50人）进行的原则，本文选用笔者任教的高二两个班级（每班46人）作为实验对象。对一个班实施Seminar教学模式下的语法教学，定义为实验班。对另一个班实施常规语法教学，定义为参照班。 2.3实施过程 以《牛津高中英语》Module 7 Unit 3系动词语法教学为例。实验班采用Seminar教学模式。分为三个阶段：第一阶段，分组准备，活动前1周，笔者把班级分成6-8人的Seminar学习小组，其中1人为组长，负责本组活动的组织等各项工作。同时告知学生即将学习的语法项目是系动词。区别于传统的“预习”，笔者并没有要求学生要怎么学系动词，只是问学生想了解系动词的哪些知识。在一周时间内，学生以学习小组为单位进行自主讨论要研究的内容，查阅、收集与研究内容相关的信息资料，并尝试质疑、释疑。第二阶段（2课时）：成果展示。这是Seminar教学模式课堂最重要的一部分，但它不完全等同于平常课堂的“discussion” （讨论）或 “debate”（辩论）。首先由主持人（教师）介绍活动的主题、流程及要求，但不作任何定论（（5 min）；接下来是各小组代表发言（30-35 min），汇报小组研讨的成果；再是讨论 （25-30 min），包括师生间的交流和学生与学生之间的交流，不受任何形式的限定和约束，教师与学生在讨论中都是参与的主体，没有所谓的权威。最后是教师评价（5-10 min），包括对本次语法系动词学习效果的评价，对报告人、讨论情况等的评价以及对本次课进行更深层次的挖掘，提出新的问题。新问题必然带入下一个语法项目的学习。第三阶段：归纳总结。Seminar活动结束后，各小组将自己的Seminar报告文章认真修改，完善后作为资料保存。同时建议写些进一步的认识体会。 2.4教学效果分析 两个班完成系动词学习后，笔者通过试题测试来检查学生对该语法实际掌握情况。试卷难易程度相当，由试卷成绩比较发现实验班（Seminar教学班）成绩明显好于对照班（传统方法教学班）。再由问卷调查和面谈结果可知，Seminar教学模式在高中英语语法教学中所取得的教学效果明显高于传统教学模式，而且绝大部分学生感受到学习语法的乐趣和自主学习和合作的成就感。 3. Seminar教学模式在高中英语语法教学中的反思 通过一学期两个模块语法的教学实践，笔者意识到Seminar教学模式在高中英语语法教学中仍有需要改进的地方。问题主要在于：1）仍有部分学生认为查找资料等准备工作占用他们太多的课后时间，还有部分学生习惯于被动接受，在Seminar课堂讨论时参与不太积极。2）更难的是，Seminar教学模式对学生的自主学习和研究性学习能力要求很高，对于英语基础较弱的班级开展不太顺利。3）教师在Seminar活动中不仅要具有良好的组织、协调能力，还要善于从学生研讨中发现问题、提出问题，以达到教学目标。 尽管Seminar教学模式在高中英语语法教学中还存在诸多不适应的地方，但实践证明，在高中英语语法教学中实施Seminar教学模式，并通过在实践中逐渐加以完善，能改善语法传统教学模式中教师一讲到底，学生被动参与的枯燥课堂现象，能充分激发学生对语法学习的兴趣和信心，能帮助学生提高英语语言交际能力，能激励高中英语教师充分发挥自己的特长，总之，这是一种值得大力提倡的高中英语语法课堂教学模式。 参考文献 鲁子问， 康淑敏. 英语教学方法与策略[M]. 上海： 华东师范大学出版社， 2008. （作者单位：南京师范大学附属中学江宁分校） |
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