| 标题 | 初高中英语课外阅读教学衔接策略初探 |
| 范文 | 胡晓英 初、高中英语课外阅读教学的现状如何？教学中应采取怎样的衔接策略？本文根据《新课标》，基于调查结果，结合教学实践对初、高中英语课外阅读教学衔接策略进行了探讨。 1. 问题呈现 通过省级课题“高中生英语学业成绩两极分化现象研究”、“高中生英语‘读之行为研究”的研究，我们课题组成员对实验班级学生的初中英语课外阅读状况进行了跟踪调查，发现长期以来学生的课外阅读存在“抛荒”、“随意”或“敷衍”状态，深感初、高中阶段英语课外阅读教学的衔接不畅是高中生英语学业成绩两极分化的重要成因。 2. 概念界定 2.1 阅读 阅读是指读者从视觉材料中获取信息、理解作者用文字所表达的思想的过程，表面上是一种单向的语言活动，本质上是读者与作者双方的对话活动。 阅读是一种理解，领悟，吸收，鉴赏，评价和探究文章的思维过程（《现代汉语词典》，2013）。 根据心理学家的观点，“阅读就是理解一段一气呵成的话语意义的过程；它涉及到广泛的知识，远不止把已理解的字词的意义串联在一起。” 2.2 课外阅读 是指在课堂内、外进行的相对于教科书中课文阅读而言的拓展性阅读。 2.3英语课外阅读教学 是指英语教师指导下的学生自主的拓展性英语阅读实践活动。相对于英语课文阅读教学而言，英语课外阅读教学活动中学生享有更多的独立自主性。 2.4衔接策略 “衔接”的本意是指用某个物体将两个分开的物体连接起来，引申为任何事物的相连接；“策略”是指根据预测实现某一个目标可能遇到的问题所预定的应对方案以及在实现目标的过程中应对遇到的变化而调整的方案；“衔接策略”即为了实现事物的相连接而采取的一系列方案。 2.5初、高中英语课外阅读教学衔接策略 是指为了实现教师指导下的初、高中学生自主的拓展性英语阅读实践活动的连贯性而采取的一系列方案。 3.理论依据 3.1认知主义学习理论 维果斯基的内化说认为，学生的学习主要是掌握人类的经验，并内化于自己的认知结构之中的过程。新知识必须与已有知识进行整合，才能形成新结构。 奥苏伯尔的认知同化论认为：学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中新旧知识能否达到意义的同化。 3.2 建构主义学习理论 建构主义认为学习是学生建构自己的知识的过程。学习过程是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程。 3.3元认知理论 元认知是认知主体对认知活动的自我意识和自我监控。它由元认知知识，元认知体验，元认知监控组成，元认知知识是学习成功的前提，是促使学生从“学会”到“会学”的关键。元认知体验是将教材的知识结构转化为学生的认知结构，强化学生对认知活动和自我意识，自我体验，使学生从意识到行为都主体化，有利于确保学生的主体地位。元认知监控是认知主体主动控制自己的认知活动，灵活地选择学习策略。 4. 探究过程 4.1研读《英语新课程标准》（简称《新课标》） 通过研读《新课标》，我们明确了： （1）对高一英语课外阅读量的要求比初三高：应累计达到词数前者为15万以上， 后者为20万以上； （2）对高一英语语篇阅读技能的要求比初三高：阅读面更广，从“读懂常见体裁的阅读材料”跨越到“从一般文字资料中获取主要信息和观点”；阅读深度加大，从“理解段落中各句子之间的逻辑关系”上升到“根据上下文线索推理”；获取信息途径更多，从“运用简单的阅读策略获取信息”拔高到“通过不同信息渠道查找所需信息”；阅读策略运用的自主性增强，从“根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略”提高到“根据阅读目的确定不同的阅读策略”； （3）按照中等阅读速度要求，初三、高一学生每天分别花10分钟进行课外阅读就能完成“量”的任务。但是，阅读能力包含阅读速度和理解程度。除了摄取信息外，阅读还承载学习语言的功能。同时，文本传递着思想、情感和文化，学生阅读时有时会伴随精神享受和审美感受的需要。因此，每天10分钟的课外阅读是不够的。 4.2了解中学英语课外阅读现状 4.2.1对我市初、高中英语课外阅读教学现状的实地调查 笔者带领课题组员走访了3所初中、2所高中和图书市场。调查结果显示： （1）教师误认为“英语课堂外所进行的阅读”就是《新课标》的“课外阅读”，因此，他们对学生英语课外阅读的要求是进一步熟悉课堂上所学教科书内容。其实，“课外阅读（extracurricular reading）”的“课外”是相对于“教材”而言。 （2）英语课外阅读的重要性未得到重视。 （3）课外阅读仅靠英语试卷上的阅读材料。 （4）缺乏系统的英语课外阅读指导，学生英语课外阅读存在无助感，起始年级学生对新学段的英语课外阅读更显茫然。 （5）很多学生是逐词读句。 （6）多数高三英语教师认为新课教学和复习教学任务重，无法顾及课外阅读教学。 （7）我市中学以及图书市场上缺乏与《新课标》各级课外阅读目标相适应的系列英语阅读材料。 4.2.2对我校高一新生的问卷调查 我们课题组员于2914年9月对高一600新生进行过抽样问卷调查。结果显示：259名（约43%）没有形成英语课外阅读习惯。对剩下的341名有日常英语课外阅读习惯的学生做了两类进一步调查：多项选择式问卷调查、5级记分式问卷调查。 第一，多项选择式问卷调查结果表明： （1）视英语阅读动力为“应付考试”的最多，占43.40%；为“教师要求”的最少，占7.92%；为“个人兴趣”的占16.72%。 （2）每天课外阅读时间介于10-20分钟的占39.88%；大于20分钟的仅占15.84%；小于10分钟的占38.42%。显然，这些学生中也存在课外阅读时间不足现象。 （3）英语课外阅读资料的获得主要靠学生自己，其中个人购买的占主体部分（59.82%），利用网络资源的只占2.05%。 （4）制约英语课外阅读的主要因素是“没有足够时间”（45.45%），其次是“缺乏阅读动机”（27.57%）。另外，“缺乏方法指导”和“没有合适材料”也是重要的因素。 （5）“词汇量小”是造成英语阅读困难的第一要素，占63.34%；其次是“难知材料深层含义”，占21.41%。 第二，5级记分式问卷调查结果显示： （1）大部分被试的英语课本和试题是仅有的阅读材料；大部分被试能积极完成教师发放的阅读材料，但许多不能经常性地主动进行拓展性阅读，且课外阅读的英语读物题材有限。 （2）大部分被试忽视了阅读速度，不能坚持限时阅读；大部分被试有唇读、心读、复视和有声阅读习惯的；绝大多数被试习惯于左右摆动头部。 4.3探讨初、高中英语课外阅读教学衔接策略 鉴于《新课标》对高中生英语课外阅读更高的达标要求，针对我市初、高中英语课外阅读教学现状和我校高一新生英语课外阅读存在的问题，我们采取了一系列干预措施。现就初、高中英语课外阅读教学衔接策略谈点我们实际做法，旨在抛砖引玉，以期共同提高。 4.3.1 安排时段，形成英语课外阅读教学衔接氛围 在高一新生入学初抽出一周英语课时间作为英语课外阅读衔接教学时段。集中衔接教学目的是在全年级形成氛围，有利于师生共同努力，改善英语课外阅读教学效果。一方面，年级备课组教师集体备课时能抓住主要矛盾，围绕中心，集中商讨，科学论证，便于课堂探究和课后交流教学心得，有利于在反思中调整衔接教学策略，能有效促进教师，尤其是年青教师，在学习共同体中的专业成长；另一方面，年级教师能运用先入为主效应发挥对学生的正向引导作用，有利于年级学生聚焦衔接要点，深化英语课外阅读意识，进行专项资料的查阅和专题练习，在短期内产生明显效益，从而激发学生的英语课外阅读兴趣，提升英语学习积极性。 4.3.2 统一认识，强化高中英语课外阅读教学意识 统一对英语课外阅读重要性和必要性的认识。 《新课标》要求高中学生应阅读各种体裁读物，能识别不同文体的特征，读懂应用文体材料，读懂浅显的经典英语诗歌、欣赏浅显的文学作品等。 根据《新课标》，英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其它所有学习材料和辅助设施。 教师教学中仅靠利用教科书中有限的阅读材料无法帮助学生达到《新课标》对高中生阅读技能所提出的要求，所以必须引导学生进行课外阅读。 同时，课外阅读的重要性从名人的语言实践中得以证实。 大量的语言教学实践表明：得法于课内，得益于课外。知识的熟练掌握和灵活运用、技能向能力的转化、学科思维的优化、系列思维的形成、文化的积累以及观点的全面性、见解的恰性与独特性更多来自学生自主性课外阅读。 4.3.3 师生合作，共建高一英语课外阅读所需资源 巧妇难为无米之炊。我们根据《新课标》对“课程资源的开发与利用”的要求，采取了以下措施。 （1）利用上届高一年级英语讲故事比赛的素材，修改成《校本教材》； （2）选用网络资源“VOA—Words and Their Stories”改编成《校本教材》； （3）建议学生每人自订一份英文报纸； （4）运用课题经费通过当当网购买《书虫·牛津英汉双语读物》，供学生借阅并鼓励学生网购读物； （5）鼓励学生阅读人教版、北师大版高一英语，作为对现用教材《牛津高中英语》的有效补充； （6）提倡英语歌曲爱好者将歌词纳入阅读范围； （7）从微信订阅号中搜集相关素材，充实教学内容，拓展学生的思维与视野； （8）动员学生自选英语杂志，相互借阅。建议英语课代表根据其中的音频材料编辑成册，供全班学生随音频诵读。 4.3.4 反思不足，培养高一英语课外阅读良好习惯 阅读习惯的好坏直接关系到阅读的效果。我们鼓励学生回视以往的课外阅读习惯，反思其中不足之处，采取有效应对策略，首先聚焦课外阅读时段和阅读类型。 （1）固定时段：让英语课外阅读成为学生日常生活的一部分，列入每天必做之事。实践证明：每天晚餐后、睡觉前15-20分钟是较好的课外阅读时段。 （2）限时阅读：在速度训练型的课外阅读过程中，我们参照《新课标》的要求，根据学生阅读的实际水平，确定阅读速度训练的起点，循序渐进地进行提速训练。要求学生记录下每次读懂材料所使用的时间并进行阶段阅读速度的比较与总结，使他们在训练过程中通过速度的提升体验阅读的成就感。这种读懂材料的过程常常伴随审美体验和生活启迪，能弥补阅历的不足，有利于思维的升华。只有坚持这样的限时阅读才能确保阅读水平的提高和阅读效益的发挥。 （3）消遣阅读：放松心情、消除疲劳是英语课外阅读的一大功能。消遣型阅读对知识的储备和阅读能力的培养没有明确的要求，对阅读速度可不作要求，阅读的目的只是为了获得阅读过程中的轻松愉悦感。这种阅读能使学生在疲惫中产生英语阅读期待感，能潜移默化地增强他们对词法、句法的敏感度，有利于形成良好的英语思维。 至于何时采用何种类型阅读，由学生个体灵活掌控。 心理学研究表明：21天以上的重复会形成习惯；90天的重复会形成稳定的习惯。常言道：行为形成习惯，习惯决定品质，品质决定命运。只要学生不懈坚持恰当的阅读行为，就一定能铸就良好的阅读习惯从而优化人生轨迹。 4.3.5有的放矢，加强高一英语课外阅读方法指导 （1）规范行为：不良阅读行为严重制约着阅读的质量与速度，应引起高度关注。 第一，显性行为 针对唇读、复视、有声阅读和左右摆头等现象和逢生词就查词典的行为，我们指导学生在提速阅读训练中努力做到：默读，不唇读、有声阅读；向前看，不往回瞧；端正头姿，不左右摆动；猜词义，不查阅。 同时，要努力扩大视域范围，发挥眼睛周围区的作用，改变只用眼睛中央区的习惯。阅读时眼神的定位不宜在行首和行尾。 提高显性阅读行为规范性时，可安排学生开展结对阅读活动，轮流督促对方进行规范阅读。同伴督促有助于规范显性阅读行为。 第二，隐性行为 至于心读、译读、逐词读等现象，要求学生自我克制，训练以词块为单位进行阅读并逐渐扩大词块的容量。要求阅读中学生快速口述所看词块的抽查方式能检验学生隐性阅读行为的规范性。 （2）突破难点：英语课外阅读最为棘手之处：难以畅读、难以通读、难以赏读。 第一，难以畅读 主要在于生词障碍和长、难句困扰。对于生词，应分层处理：一忽略，二研形，三猜测，四查阅。忽略不影响文本要义理解的词；研究生词词形结构，努力从构词角度剖析；根据上下文进行词义判断。至于确实阻碍了文义理解的个别生词则只好求助于词典。 由于长、难句直接影响到文义的理解，我们要引导学生运用语法知识进行结构分析，从判断简单句、并列句、主从复合句入手进而查找其中主谓结构。成功解读长、难句能提升读者的阅读成就感，朗读、复述、模仿解读后的句子能有效提高语感能力。 第二，难以通读 有时即便文本中没有词、句障碍，读后也会产生不知所云之感。这时要引导学生从阅读材料的主旨要义入手解读文本的局部与整体之间关系，从背景知识入手解读相关文本所体现的历史、文化等背景。美国语言学家Lado曾指出，“如果没有很好的掌握一种文化的背景.就不能很好的学习这门语言。” 第三，难以赏读 字面理解是浅层次的，读者会因此失去很多阅读的乐趣，不利于课外阅读活动的继续。要引导学生运用文本培养阅读概括、判断和推理能力，引导学生赏析阅读材料体现的价值观念、风俗习惯、道德标准、思维方式和审美情趣等，从而在赏读中升华自己。 4.3.6科学评价，实现阅读中督促与激励共生效应 英语课外阅读的持续、有效进行需要有“助推器”：督促与激励。督促重在回视课外阅读进展情况，帮助学生审视自己的课外阅读活动，及时纠正其中存在的问题，以促进英语课外阅读活动的持续有效的发展；激励则是通过适当的鼓励形式激发学生进一步搞好英语课外阅读。无论是督促还是激励都可以起到由点及面的效果，作用于个体的同时惠及其他学生。 英语课外阅读的科学评价体现在多维评价：过程与结果、速度与效果、立竿见影之效与潜移默化之功、显性积累与隐性提升等。科学利用正负诱因对学生的英语课外阅读能起到很好的指向和维持作用。用于英语课外阅读正强化的强化物很多，如口头强化、活动强化、实物强化等。其中，口头强化是最简单的形式，活动强化的印象最深刻，实物强化最具吸引力。英语演讲比赛、读书心得汇报、好书美文推荐、精美语句与经典语段分享、阅读信息反馈表展示、小组表演等读后活动的开展既促进了学生间的交流与了解又提升了学生的阅读成就感，而且随着英语阅读水平的提高，学生的英语听说能力和英语思维能力都得到了进一步加强。 教学实践表明，上述策略的合理实施能有效衔接初、高中英语课外阅读教学，有助于实现初三—— 高一平稳过渡，有助于预防高中英语学困现象的产生。 （注：本文系安徽省教育科学规划课题“高中生英语‘读之行为研究”（项目编号：JG13117）的系列研究成果之一。） [1] 孙吉发. 高中英语课外阅读研究[D]. 吉林： 东北师范大学， 2008. [2] 苏霍姆林斯基. 给教师的建议[M]. 北京： 教育科学出版社， 2002. （作者单位：安徽省池州市第一中学） |
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