| 标题 | 新课程标准下的中学英语课堂有效教学探讨 |
| 范文 | 陈英 随着新课程标准的提出，我国中学英语教学开始步入了改革阶段，不仅对教师的教学水平提出了更高要求，对课程的教学模式也提出了相应要求。英语课程作为中学的重点学科，有效的教学方式能够进一步提升学生的英语水平，这意味着教师在进行教学改革时，要加强对自身教学方式的探究，结合班级学生的英语水平及学习方式，施展针对性的教学策略，这是提高中学英语课堂教学效率的关键所在。 1.新课程标准下的中学英语课堂 新课程标准的改革重点主要包括教师与学生，对教师的教学方式、教学理念、教学沟通等提出了不同的教學要求。在学生的要求上，新课程标准主要体现于对学生综合能力的要求，不仅要求学生掌握英语知识，在英语的各个领域都需具备一定的知识水平。而当前我国大多数中学英语课程虽都开始进入了改革阶段，但其改革过程仍然是建立在理论基础上，极少院校将新课程做到完全落实，这使得新课程标准的实行力度及效率都十分低下。对此，教师需针对中学英语课堂教学制定良好的教学计划，完善各个传统教学问题，推进新课标的全面落实效率。 2.新课程标准下的中学英语课堂有效教学策略 2.1创设英语教学情境 英语课程是一门牵涉范围广、教学内容丰富的课程，相应，英语教材内容也十分丰富，不仅具备了基础的英语语句，也搭配了相应的图画形式，从英语教材内容中可以发现，英语内容大部分都与实际生活有着密切关联。因此，教师在实施英语教学时，可将英语丰富的内容与现实生活进行相连接，合理规划教学环节，将英语在生活中的种种运用形式运用于课堂之中，帮助学生加速理解英语内容，掌握英语各个难点，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性。例如，教师在教学不同场合下同一句话的英语表达方式时，教师可让学生扮演剧情中的角色，在不同场合下突出不同语气、表情等特征进行英语交流，使学生了解英语在不同场合下的应用方式。 2.2从任务型教学培养合作精神 任务型教学是一项有明确目标的教学方式，该教学能够良好地激发学生的学习动力，并在项目的指引下让学生掌握更多的英语知识，相比较于单一的语言沟通式教学更具实践性。中学英语教师可根据课程内容设定任务目标，并注重对学生兴趣爱好的探索，从学生的兴趣出发进行设计，吸引学生主动参与到教学环节中。教师可从分组的方式开展任务教学，根据学生团体进行重新组织，让学生组成多个小型团队，让学生在团队的合作下不断探索英语知识。该教学方式能够有效培养学生的合作精神，并培养学生的知识收集能力和信息处理能力，在团队的互相帮助与分工下逐步解决问题，这对中学学生的英语学习效率及自学能力均有良好的提升作用。 2.3突出教学主体，因材施教 学生是课堂开展教学的主要对象，因此，在课堂中，学生是教学的主体，教师在教学时需尊重学生的主体地位，一切教学活动都从学生角度出发，对学生的教学需求进行全面考虑。在班集体中，每位学生的英语水平大多会存在不同程度的差异，这与每位学生的个人学习方式、兴趣、英语基础等因素有着密切关联，教师在实施教学时，需对每位学生的英语水平做到详细了解，并在教学时根据不同层次的学生进行教学设计，以因材施教的方式让每位学生的英语水平都得到有效提升。在教学时，教师需做到一视同仁，尊重每位学生，为每位学生都提供良好的学习平台。例如，教师在向学生提问时，对于英语基础较低的学生，教师可选择一些简单的课文内容对学生进行提问，对英语基础较好的学生，教师可选择稍有难度的英语课文知识进行提问，以分层次提问的方式来督促学生的成长，让英语基础水平低的学生也能完全明白各个英语知识，从中获得成就感，增强对学习英语的信心，为每位学生都创造良好的学习条件。 2.4学习指导教学 相对来说，学生英语水平的高低与教师的教学方式有着很大关联，但同时与学生的学习方式也有着较大关联。教师在开展英语教学时，不仅要保障自身教学的合理性与科学性，还要对学习方式加强关注，减少学生走弯路的学习问题，让学生的学习过程更为科学。教师在开展英语教学时，可从英语的不同领域如听、说、读、写四个领域分别布置不同的学习任务。例如，教师在教学英语单词时，教师可传授学生相应的单词记忆方法，如联想法、同义词组词法、图片联想法等，增强学生对英语单词的印象，让学生通过技巧性的单词记忆方式快速提升英语水平。在学习指导教学过程中，教师需转换自身角色，由教师变为引导人，对学生的各个学习过程做出适当引导，使学生自主去挖掘更多的学习捷径。 3.结束语 综上所述，新课程标准地提出了与传统教学完全不同的新教学理念及教学方法，教师在开展中学英语课堂教学时，需改变传统的各个教学模式，更新教学理念，与时俱进的创新教学策略，从学生角度出发，规划符合学生英语实际水平的教学模式，使中学英语课堂教学得到顺利开展。 |
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