| 标题 | 分层阅读在高中英语教学中的实践 |
| 范文 | 杨进 阅读是高中英语教学中的重难点内容，一方面要求学生具备丰富的英语词汇量和一定的基礎语法知识，一方面也需要教师采取科学合理的措施进行教学。考虑到高中学生学习水平参差不齐，因此教师应根据学生的实际情况设置层次化的教学目标，在此基础之上结合教材内容和课程进度实施分层教学，从而面向全体学生实现教学层次化覆盖，提高教学效率。本文针对高中英语教学中的分层阅读展开探究。 1. 高中英语阅读中实施分层阅读的重要性 作为高中英语教学中耗时最长、投入精力最多的环节，阅读课是学生提高英语实际水平的关键环节。但阅读活动本身就要求学生以足够的词汇量和基本的语法作为支撑，因此教师应全面考查学生的英语基础知识积累，确保阅读教学的有效性。在这一过程中，教师很容易意识到学生个体水平之间存在明显差异，不仅是词汇语法，还表现在对文本的分析判断能力上。为此，面对相同的阅读教材，必须要实施分层教学法才能避免学生出现两极分化的情况，这也是一种对所有学生负责任的教育理念。 2. 分层阅读在高中英语教学中的具体应用 2.1分析学情，对阅读目标进行分层 在正式开展分层阅读教学之前，教师首先要对阅读材料的难度有一个明确认知，同时对全体学生的英语水平有一个大体把握，在此基础上将阅读目标进行分层。举例来说，对于一篇阅读文章，教师要根据对学生学情的分析来设计阅读目标，为了体现出文章大意、重要词汇、重点语法这三大因素，分层教学目标可以这样设计：第一层次，掌握文章大意。教师在这一阶段的教学中要求学生在5分钟时间内阅读文章，目的是掌握文章的总体思想，因此可以忽略不懂的单词和句子。第二层次，掌握重要词汇。教师在这一阶段的教学中继续给学生5分钟时间阅读文章，要求学生找出并标记不懂的词汇，然后自行查询词汇表进行解释并熟记。第三层次，掌握重点语法。教师在这一阶段的教师中仍以学生阅读文章为主，目的是要求学生划出理解不通顺的句子以及自认为可能是语法重点的句子。当学生完成了这三个层次的任务，就相当于根据教师制定的目标完成了预习，从而为后续的分层阅读打好基础。 2.2明确任务，对阅读内容进行分层 教师在明确阅读教学的目标之后，要根据不同层次学生对于阅读内容的理解程度提出不同的教学任务。通常可将教学任务分为三个层次：基础层次，主要面向基础较差的学生，教师将文章的段落大意提供给学生并要求其自行匹配，学生在鉴别这些段落大意与文章内容的一致性过程中，可以加深对文章的理解。提升层次，主要面向有一定阅读基础和能力的学生，教师要求其自行翻译文章大意，并根据词汇表背诵重点单词。拔高层次，主要面向英语水平较高的学生，教师要求其用英语概括文章段落大意，并对重点句子进行分析解释。 2.3设立引导，对阅读难度进行分层 在实施分层阅读过程中，难度较大的文章仅依靠学生的预习和课后词汇表，很难被学生理解掌握，这就需要教师重视学生的反馈，以此来设立教学引导，为学生指明阅读思路。首先，教师可以借助多媒体教学进行情境引入，旨在拉近教学与现实之间的距离，使学生快速进入学习状态。其次，根据阅读文章的难度要求学生依次完成不同阶段的分层任务，以便使基础较好的学生拥有锻炼语言表达能力的机会，同时也可以保证基础较差的学生做到对阅读内容的准确掌握。 2.4作业巩固，对阅读提升进行分层 实施分层阅读的最后一个环节是在教学结束时布置作业，让学生在完成作业的过程中巩固阅读内容。教师可以布置差异化的作业，让不同层次的学生自主选择，以最适合学生实际情况的方式来帮助学生提升阅读能力。一般而言，可以按照如下思路来布置课后作业：第一层次，要求学生再次阅读文章以熟练掌握全部词汇以及重难点句子。第二层次，要求学生回顾文章大意并用英语默写梗概。第三层次，要求学生自行查找类型相同的文章进行阅读并完成第一层要求。通过这样的手段，可以保障不同层次的学生有足够的发展空间，教师也可以借助课后作业的完成情况来检验学生的阅读成效。 3. 总结 高中英语教学需要克服学生基础知识水平和学习能力的差异，以一种有效的群体性教学方式为每一个学生负责，因而分层阅读得到了越来越多的重视和应用。在实施分层阅读的过程中，教师要以学生的层次差异为出发点，通过对同一篇文章的阅读目标、阅读内容、阅读难度进行科学分层，使学生能够获得明显的体验感和成就感，最后再通过作业分层加以巩固，这样的阅读教学才有质量保证。 [1] 刘会凤， 王坦. 新课标下高中英语分层阅读教学初探[J]. 科技视界， 2014（01）. [2] 刘元贵. 高中英语阅读分层教学实验研究[C]. 《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十卷）， 2017. [3] 白晓刚. 高中英语如何进行分层次阅读教学[J]. 学周刊， 2016（01）. （作者单位：江西省上饶市横峰中学） |
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