| 标题 | 文化图式理论在高中英语阅读理解教学中的应用分析 |
| 范文 | 吕洋 前言 由于英语与母语有着本质上的区别，所以有时教师会发现，即使将重难点词汇与语法知识讲解的十分透彻，学生也很难将一句话完整的翻译或是表达出来。这是因为学生只是在被动的接受知识，对于文章的背景等知识了解不够透彻造成的，所以教师要使用文化图式理论进行教学，进而增强学生对文章的理解力。 1. 文化图式理论概述 图式理论是由康德所提出的，图式是指人的动作组织和动作结构，而所谓的文化图式理论是指将文化作为主体，联系组织与结构的一种理论方法。此理论可以直接表达出知识信息及有关方式，认为人脑中所存储的知识能够划分成多个单元，只需将此单元相连接，即可形成组织与系统，而且整个图式是由多个单元、系统及组织构成的。在西方，一些教育学家将文化图式理论作为研究对象，提出了阅读模型及文章理解模式，以构建模型的方式提升阅读理解力，并且随着研究的深入，理论模型和个人阅读与理解能力的关联性越来越强。 2. 文化图式理论在阅读理解教学中的具体应用 2.1提升学生的阅读理解能力 若是学生具有多元化的文化图式，那么其对文章的理解能力就会越来越强，因为文本阅读是以文字的形式出现在读者面前，因此图式越丰富，学生越能够对文章有深入的理解。 在进行英语教学时，教师可以将学生分组，进行组内学习。在上课前，教师要为学生布置好学习任务，让学生以教学内容主题为中心，选择一篇具有较大关联性的文章进行阅读，并且在正式上课前，学生要在讲台上做简单的阅读体会分享。比如：在学习有关节日的知识点时，每个小组可以在上课前选择我国一些传统节日的英文文章进行阅读，或是选择自己喜爱的其他国家节日进行阅读。当阅读完成后，每个小组需要派一名代表到讲台上和其他学生分享阅读心得。在此过程中，学生不仅能够学习到更多传统节日的文化图式，同时也可以激活其已有的文化图式。并且在学生进行分享阅读感受时，与其分享内容具有同种特征的学生，会产生共鸣感，在之后的讨论过程中会对此分享进行补充说明。另外，在学生对教学内容有一定的了解后，教师能够更好地进行教学活动。 虽然每个国家的文化背景都大不相同，但是由于人类发展具有普遍性特征，这使得不同文化背景下的人，对于一些事物会产生同种认知，进而形成了文化图式的重合。在英语教学过程中，通过提取英汉文化的同种图式，可以极大地提升英语阅读教学效率。譬如在讲解有关节日的教学内容时，就会涉及到各个节日的起源、事件或是庆祝的方式等。像是我国的新年与西方的圣诞节，虽然看似并无直接联系，并凸显着各自国家的文化特色，但这两个节日都是国家为了庆贺新年所设定的，在这一天，全家人会团聚在一起。由此可见，在学习阅读理解时，当存在共同文化图式时，学生就能够更加容易地理解文章主旨及讲述的内容，进而牢牢掌握好相关知识，而不只是单词与语法的学习。 2.2弥补文化图式的缺失 因为高中英语教材是以多种文化题材作为核心进行编写的，所以其中大部分内容学生都很少接触。在学习此部分阅读文章时，由于学生的脑海中没有类似的文化图式，因此会使其很难理解文章所要表达的含义，这时教师就应该利用合理的方式引导学生去理解文章，为其补充相关文化图式的缺失。比如：在学习有关加拿大的文章时，学生会产生一定的陌生感，因为其大多数接触的都是美国或是英国文化，对于其他国家的认识有限。而且在加拿大，人们不仅说英语，还有一些人会说法语，并且在此国家的一些城市中还含有浓重的法国文化，对于这些文化图式，教师需要在教学中对学生进行补充，从而使学生能够对加拿大的国家文化有一定的理解，减少文化图式上的冲突。 另外在与外国友人进行沟通交流时，会发现所学内容和其日常使用语言具有较大的差异，这是由于文化背景差异造成的，因为文化背景不同，因而在脑中存有的文化图式不同，各个国家的人都是站在自身文化角度进行理解，这就使得交际误解或是冲突出现。由此可见，为了避免此种冲突或是误解的产生，在高中英语阅读理解教学中，教师要帮助学生了解不同国家的背景文化，以此减少阅读理解的负面作用。 3. 结束语 综上所述，高中的阅读理解能够考察学生多方面的英语知识掌握状况，但由于学生对部分文章的背景文化认识不足，所以使得其理解能力有限，不能够充分了解文章的主旨。因此教师要使用文化图式理论进行教学，进而提升学生的英语理解力。 参考文献 [1] 刘琳莉. 文化图式理论视域下汉语文化迁移对英语习语学习的分析[J]. 黑龙江科学， 2017，8（01）. [2] 陈雅文. 文化图式理论视角下的翻译补偿策略研究——以刘士聪《英汉·汉英美文翻译与鉴赏》为例[J].江西教育學院学报， 2014，35（02）. （作者单位：辽宁省锦州市辽西育明高级中学） |
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