| 标题 | 应用型本科院校大学英语学困生转化策略探究 |
| 范文 | 宫慧英 阚淑娟 【摘要】要提高应用型本科院校的教学质量，就必须做好大学英语学困生的转化工作。本文分析了应用型本科院校大学英语学困生的现状及表现，提出了以下转化策略：强调大学英语的重要性，坚定学困生学好英语的信心，给学困生介绍解决英语学习难题的辅助软件及辅导书，帮助学困生运用优势智能，寻找适合自己的学习方法，给学困生配备“助教”，加强合作学习和过程性考核，为学困生建立“英语学习day day up群”等。 【关键词】应用型本科院校；大学英语学困生；转化策略 【作者简介】宫慧英（1970-），女，辽宁庄河人，青岛黄海学院通识教育学院副教授，硕士，研究方向：英语教学、翻译、教师发展；阚淑娟，青岛黄海学院。 2018年8月22日，教育部发布《教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》。通知指出：从2018级学生开始实施，狠抓本科教育，持续抓四年，全程管到位，努力使每一级在校生都受益。要切实加强学习过程考核，加大过程考核成绩在课程总成绩中的比重，严格考试纪律，严把毕业出口关，坚决取消“清考”制度。提高应用型院校本科生的学业水平，具体到大学英语学科，转化大学英语学困生，就成为一道必须跨越的难关。 一、应用型本科院校大学英语学困生的现状 目前，应用型本科院校，尤其是新晋地方本科院校的大学英语学困生的状况，不容乐观。以笔者目前所任教的五个班级为例，英语高考分数在60分以下的学生数分别为：2018级机械设计制造及其自动化本科1班13人（占全班总人数20.6%）、2018级土木工程本科1班7人（占全班总人数14.6%）、2018级土木工程本科2班9人（占全班总人数19.1%）、2018级市场营销本科1班1人（占全班总人数9.0%）、2018级财务管理本科1班1人（占全班总人数2.3%）。我校其他教师任教的班级，跟笔者任教班级情况基本相似。从上面的不完全统计，我们可以看出，笔者任教的应用型本科院校的5个本科班中，均存在高考分数不足60分的学生，理工科班级所占比例尤其多，这些学生在大学英语学习过程中，均存在学习障碍。 二、英语学困生的界定 “英语学困生”即英语学习中存在学习障碍的学生。学习障碍（Learning Disability）最早是由美国特殊教育家柯克（Samuel.A.Kirk）提出的。1962 年，柯克提出了個体内部差异（intra-individual differences）是学习不良的特征之一。他认为，学习能力不良是指学生在口语、阅读和社交互动技能发展方面的障碍，有些学生语言发展相对较慢，但并非聋哑；有些学生感知不行，但并不眼盲；有些学生无法通过传统方法学习，但他们并不是弱智人士。该界定涵盖了学习困难者在语言水平、阅读水平、社交水平等方面明显低于同龄人的平均水平，清楚地揭示学习困难学生的特征。中国教育管理研究会的研究小组把学困生定义为：在知识、能力、方法、品质、体格等元素及元素的融合方面存在偏离常人的结构性缺陷，并且不能正常发展智力，无法达到教学大纲的基本要求且需要通过有针对性的教育、教学或医疗措施得到给予补偿和纠正的学生。 应用型本科院校的大学英语学困生跟中小学的学困生具有明显的不同之处：由于本科录取分数线的限制，如果英语高考分数不足60分的话，他（她）的数学、语文或理综（文综）的分数必定较高，否则考不上本科院校。所以，应用型本科院校的大学英语学困生的智力水平并不低，有的学生的IQ水平还很高。他们之所以成为英语学困生，往往是因为学习方法不对或者因为某种原因（教师、家长、个人的学习目标无法达成等），放弃英语学习，导致知识断层，基础薄弱。到大学后，认识到英语学习的重要性和紧迫性，但由于读音、语法和（或）词汇量方面的局限，想迎头赶上，却感到与其他同学差距巨大，无法跟上大学英语授课进度，一筹莫展。 三、应用型本科院校大学英语学困生转化策略 应用型本科院校的大学英语学困生的英语基础薄弱，缺乏学习英语的兴趣，学习方法不恰当。要使这部分学生跟上大学英语学习的进度，达到大学英语课程标准的要求，必须采用合理而持断的策略。 1.强调大学英语学习的重要性和急迫性。开学第一课就跟学生讲明教育部狠抓本科教学质量的文件，让学生明白：其一，大学英语必须认真学习，否则就不及格，每学期仅有一次补考机会，补考不及格就必须重修，重修还不及格的话，就无法拿到毕业证。其二，大学英语十分重要，今后的考研、求职乃至职称评定，都离不开英语。 2.坚定学困生只要努力，就一定能学好英语的信心。告诉学生：语言学的研究成果显示，只要给大脑皮层相关区域足够的信号刺激，就一定能学好语言。汉语比英语难得多，你都掌握得很好，只要努力且方法得当，你一定可以学好英语。奥运冠军邓亚萍当初去清华学习英语时，基础还没有你们好呢，但是她勤奋并且采用了适合自己的方法，几年下来就可以用一口流利的英语在奥委会上发言。我们同学只要苦学加巧学，也一定可以学好英语的。 3.给学困生介绍解决英语学习难题的辅助软件及辅导书。在多年的教育教学实践中，笔者发现学困生在英语学习方面的难题主要集中在如下几个方面：一是不会读单词。学困生大多不会国际音标，看到新单词不会读。二是语音语调不准确。很多学困生由于语音语调不准确，怕出丑，所以不敢开口说英语。三是词汇量少。单词记忆方法不佳，记不住单词。四是听不懂英语。这主要是因为自己的语音语调不准确，所以听不懂标准的英语，另外是因为单词量少，所以不能理解，还有一个原因是平时听得少，跟不上正常的语速。五是写作或翻译时错误百出。这主要是因为没有掌握基本的英语语法和词汇。针对上述问题，笔者在教育教学实践中，主要采取下列策略： （1）利用网易有道词典解决学生无法正确读单词的问题。互联网+时代，完全可以通过一些APP或网站解决单词读音问题。笔者向学生介绍的是网易有道词典，使用效果很好。该词典不仅有英美两国的读音，还有英英释义和英汉双解，以及大量的双语例句等。 （2）使用趣配音软件改善学生的英语语音语调。笔者指导学生在手机上面下载英语趣配音软件，根据自己的英语水平和兴趣爱好，跟着自己选择的视频反复模仿，在此基础上给视频配音。还可以举行英语趣配音大赛，让同學们通过互相打分或者教师评分等形式，评选优胜配音者。英语趣配音寓教于乐，可以很好地改善学困生的语音语调。 （3）利用百词斩、可可英语、扇贝英语等软件背诵单词，扩大词汇量。百词斩、可可英语、扇贝英语等软件可以根据学习者选定的词汇表，通过过关的形式，帮助学习者有计划地背诵单词。这些背诵单词软件不仅可以点读单词读音，而且配有例句。百词斩和可可英语还设计了由易到难的测试，引导学习者逐步掌握单词。 （4）利用可可英语软件中的“英语电台”和“电台播客”，练习英语听力。可可英语软件中的“电台播客”中有许多适合大学英语学困生的内容，例如“夏说英语新闻晨读”、“学英语环游世界”、 “瞬间秒杀听力”，等等。指导学困生找到适合他们水平并与他们的兴趣爱好相符的内容，如果学困生每天收听、学习，坚持不懈，英语听力一定会突飞猛进。 （5）指导学困生提高语法知识。许多大学英语学困生对英语语法知之甚少，要彻底改善其英语语法水平，一是需要教师在大学英语课上对长难句进行讲解，对典型句型进行点拨；二是要给英语学困生介绍几种适合他们阅读的英语语法书，让他们根据自己的喜好自行选择，自行购买。教师还需适时督促，并做好课后辅导答疑。 4.帮助学困生运用优势智能，寻找适合自己的学习方法。1983年，美国哈佛大学教育心理学教授霍华德博士提出了“多元智能理论”。他把人的智能概括为以下8种：言语—语言智能、音乐—节奏智能、逻辑—数理智能、视觉—空间智能、身体—运动智能、自知—自我认知智能、交往—人际交往智能、自然观察智能。该理论认为：每种人类智能都以独立的方式存在，每种智能都有自己的发展规律、表现形式及符号系统。人类的智能结构是由这些相对独立的智能以不同的方式及不同程度的有机结合而形成的。 该理论应用到大学英语学困生的转化实践中，其现实意义就在于可以通过强化某一项或几项优质智能，带动其大学英语水平的整体进步。例如，有的学困生的音乐-节奏智能较强，就可以让他们多听英语课文录音及听力材料，通过强化英语听力来带动英语说、读、写、译等方面的水平。有的学困生逻辑—数理智能较强，可以引导他们通过字根、词缀联想的方式记忆单词，提高阅读能力，从而带动英语其他方面的能力。 运用多元智能理论转化大学英语学困生，需要大学英语教师具有一双善于观察、善于发现学困生优势智能的慧眼。大学英语教师要多和学困生交流，还可以通过问卷调查的方式，发现“尚未发现但已存在的”优势智能，引导具有不同优质智能的学生利用不同的方式来学习英语，使他们的英语水平逐步提高。 5.通过合作学习的方式转化大学英语后进生。由于大学英语课上学生人数往往较多，教师很难一一兼顾，所以分组合作学习不失为一个很好的方法。首先要做到科学分组，每个小组要学优生、中等生、学困生皆有，并且选出认真负责的组长。教师需要培训好小组长，让小组长给每个人合理分工，带动学困生，共同进步。 6.给后进生配“助教”。大学英语教师课时多，教科研任务重，往往无法随时随地督促、帮助学困生。基于这种情况，笔者给各班的大学英语学困生每人配备一个英语“助教”，这些“助教”跟学困生一个宿舍，或者同位、前后位，可以多方督促、帮助学困生学习英语。“助教”的选拔标准一是英语水平要较高，二是愿意帮助学困生学英语，三是表达能力较强，有一定的教学能力，四是跟学困生比较亲近。每学期根据“助教”的“教学表现”及学困生的进步情况，给“助教”在“小组协作”一项酌情加分。 7.建立学困生学习群。在班级学习群里，学困生通常是不太会留言的，因为他们怕自己问的问题太low，其他同学会笑话，所以需要给学困生单独建一个“英语学习day day up群”。在这个群里，学困生发言就轻松多了，他们既可以随时询问学习问题，也可以互相吐槽学习英语的困难，还可以交流学习心得。最重要的是，有利于大学英语教师了解学困生的学习症结所在，有的放矢地转化学困生。 8.加强过程性考核。根据遗忘曲线“先快后慢”的规律，遵循“小步快走”、“各个击破”的原则，我校调整了大学英语成绩考核的比例，即每学期学生的成绩，平时表现和单元测试占60%，期末考试占40%。平时表现包括课堂回答问题情况、做趣配音的个数和质量、利用百词斩、扇贝英语或可可英语软件背单词的情况、小组协作情况、在批改网上作文的写作情况，等等。单元测试是每学完一个单元，马上就进行一次小测试，检查该单元重点内容的掌握情况。用单元测试代替期中考试，不仅有利于督促学困生持续不断地学习英语，还因为单元考试的内容比期中考试、期末考试的内容少，学困生容易掌握，学困生的成绩相对较高，有利于增加学困生学习英语的信心。做好过程性考核的关键在于平时考核有章可循、“过程留痕”，单元考核严谨合理、重点突出，不走过场。 总之，应用型本科院校大学英语学困生转化工作意义重大、任重道远，大学英语教师应足够重视，切实落实，这样才能真正提高应用型本科院校大学英语的教学质量。 参考文献： [1]Howard Gardner. Intelligence Reframe： Multiple Intelligences for the 21st Century[M]. New York： Basic Book，1999. [2]Kirk S.， Gallagher J.， Coleman M. R.. Educating Exceptional Children[M]. Belmont， California： Wadsworth Publishing Company，2014. [3]杜鹏举.大学英语学困生学习的调查研究[J].广西教育学院学报， 2014（1）. [4]韩建全.多元智能理论在英语学困生转化中的应用研究[J].教育与职业，2010（6）. [5]孔德亮.大学英语教学的动力机制构建——研究现状与理论思考[J].外语界，2014（5）. [6]刘江华.用生态学理论转化大学英语学困生的应用研究[J].牡丹江教育学院学报，2015. |
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