| 标题 | 浅谈小学英语词汇教学 |
| 范文 | 【摘要】本文分析了词汇教学在英语教学中的重要性，探讨了词汇教学中存在的问题，并根据自己的亲身经历和研究，介绍了多元化的词汇教学、英语词汇构词法等几种词汇教学方法，阐述了如何帮助学生学好词汇。 【关键词】小学英语；词汇教学法；词汇量 【作者简介】陈燕（1986.02-），女，汉族，信宜市第五小学，大学本科，2009年7月大学专科毕业于阳江职业技术学院英语教育专业；2016年大学本科毕业于岭南师范学院英语教育专业；2009年9月至2011年7月在信宜合水镇杨梅小学支教；2011年9月至今在信宜市第五小学任教，现担任四年级英语教学，兼任副班主任。 一、引言 英国语言教育学家Wilkin曾对词汇的重要性作出了精辟的论述，他说：“没有语法，人们能说的话很少；没有词汇，人们一句话也说不出。”在我们这样一个缺少外语环境的国度学习外语，很难自然习得目标语，而扩大词汇量是提高学生听、说、读，写能力的前提。离开了高效率的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，交流能力的培养也必将成为无源之水。因此，词汇教学对小学生来说是很重要的。 二、词汇教学在英语教学中的重要性 Canale和Swain指出，“语言能力的培养是交际能力培养中至关重要的一环，而词汇则是使交际得以进行的语言能力的核心部分之一”词汇能力直接影响到一个人的听、说、读、写、译的能力，只有掌握了充足的词汇量，才能听懂话语和和看懂他人的文章，才能畅所欲言地表达自己的思想，也才能在交际中得心应手。反之，人们在交际中的困难和障碍也大多是因词汇不足造成的。尽管人们不否认词汇在语言交际中的作用，但不少人认为词汇不应由老师教，而是由学生自己积累的。正是在这种观念的影响下，我国的英语教学对词汇的教学始终重视不够，在小学阶段，许多学生误以为学好英语的关键是学好句子，英语能力差就是因为句子没搞懂。 1.语言学家对词汇的分析。Laufer认为词汇的发展不只是一个量的问题，词汇知识可能在不同的学习阶段从表面发展至深层。戴曼纯说过：“词汇的發展也不只是熟悉新词而已，它还包括深化已知词的知识，词汇知识的深度和词汇量有着同等重要性”。 通过两组测试（未借助形态分析/借助形态分析）进行词汇记忆实验，得到如下结论：词的形态理据（涉及派生词和复合词）对词汇学习有重要影响；词的分解储存表征有助于记忆多词素词。因此教学者要传授形态的概念、结构和内容等词汇学知识，使学习者接触多词素词后自动地采用形态分析策略，认清词素，准确地判断词义，从而有效地认知英语词汇。至于怎样才算掌握了一个词的词义，许多学者和教师提出了他们的共同看法。大多数人认为掌握一个词的词义，不仅要了解它在辞典中的定义知识，而且要了解“它与其它单词在搭配上、语义学上或连接上所形成的关系网；它的联想关系和语用特征；它是否只有一个或多个词义（包括其惯用法词义）。” 词汇法（lexical approach）认为，词汇是许许多多词块（chunk）的集合，它们分布在一个具有生成力的连续体（Spectrum of Generative Power）上，这个连续体描述的是词汇“创造新话语”的能力。 由此，我们有必要对词汇教学有一个新的认识：由于人们实际使用中的语言是由各种类型的词块组成的词库，词块好比预制件，拼在一起就形成了句子和连贯的语篇，输入和输出都离不开这些预制件。因此，词汇教学的重点应该是如何使学生掌握大量的词块或语块，并用它们构成完整的句子和语篇，而不是教授独立的词语。词块的习得将激活学生的表达能力，这正是当前学生英语学习中迫切要解决的问题。 2.词汇在学生学习中的重要地位。词汇是语言的三个组成部分之一，它是由词和词的等价物（如固定词组）构成的完整的集合体，它是在历史上形成并不断发展的社会现象，因此，词汇学习是语言学习中不可缺少的有机组成部分。词汇学习是外语学习初期阶段的中心任务，Service & Kohonen （1993）曾作过一项研究，他们对160名芬兰学生在学习英语四年之后进行测验，表明英语成绩与词汇测验成绩之间的相关达0.86的显著水平，可见词汇学习是外语学习效果好坏的有效指标。 学好英语，单词是关键。英语虽然是一种拼音文字，看起来似乎不难，但由字母组合排列起来的单词却有数十万个，体现出“词汇多，词义抽象，惯用词组复杂”的特点。 对于中国学生来说，英语作为一门第二语言，在初学时，词汇是最容易学习的部分，也是最难学的部分。说它容易，是因为一个词对其他部分影响不大，不象语音、语法影响那么广；说它难，是因为词汇学习没有尽头，应该先学什么词，从什么时候学，怎样学等等。而小学学生，他们接触英语只有四年，但是现在的六年级学生的词汇量很少，导致阅读能力和写作能力都很差，在我的教学过程中，我发现他们作文差就差在对所学的单词根本没记住，写出来的单词都是有拼写错误的，更严重的是有大部分学生一个单词都写不正确。因此，词汇对小学生来说是很重要的。但是因为在词汇教学中，存在着很多的问题，我们要正视这些问题。并要研究出有效的教学方法。下面就去探讨一下存在的问题。 三、词汇教学中存在的问题 词汇教学内容如此丰富，在课堂上不可能对每一个单词都做这样的处理。事实上，在需要掌握的词汇中，也有接受性词汇与表达性词汇之分。对前者，只要求能辨认，即会发音，了解词义，至于其他用法则由学生通过阅读自己掌握；对后者则应根据上述要求进行教学，尽量使学生自己学会如何运用。在词汇教学中，这就是其中一个问题。没有一个很好的教学方法。而在教学过程中，教师都只是教学生单词，只是认为，教了词汇就让学生去记，但是教师往往就忽略了教授学生一些学习词汇的方法。因此教师教授学生过程中，教授学习词汇的方法也成了问题。 1.词汇教学问题。词汇教学对小学生来说很重要，但是，当今小学的词汇教学很有问题，有些教师只注重教学生读单词，在课堂上，就教学生读单词，并没有教学生怎样去记单词，也不注重单词的拼写。这是词汇教学的弊端。 2.教授学生学习词汇的方法问题。学生学习词汇缺少适当的方法，这与教师的教学有着一定的关系。不少学生识记单词的时候，常常是一个字母一个字母地读，把拼词与读音，口拼与书写，单词的重音与识记重点脱离，不注意读音与字母（组合）之间的关系，不能做到眼，耳，口，手，脑并用。有的教师也未提供适当的环境。结果，学生学过的词汇长期束之高阁，待再见到时，差不多已是生面孔。随着所学词汇的不断增多，“被遗忘的角落”也逐渐扩大。 四、词汇教学方法 在词汇教学法方面，不少教师和研究人员作了调查研究。根据自己的实习经验和结合他们的调查研究，总结出下面几方面的词汇教学方法： 1.改变单一的词汇教学模式为多元化的词汇教学模式。综合技能教学法（Integrated Skills Approach）在语言教学中越来越受到普遍的认同：它认为语言的四大技能不是彼此孤立的，在教学中我们要尽可能多的运用各种教学活动，涉及到各个语言技能的训练，综合地提高学生的语言能力，从而达到我们的教学目的。词汇一直被认为是阅读能力的一部分，因此我们往往只在阅读活动中进行词汇教学。实际上听、说、读、写能力的培养都与词汇教学有着紧密的联系，词汇教学要结合听、说、读、写逐步地渗透到课堂教学之中。在教学中，教师应注意引导学生动用各种器官识记词汇，尽量做到通过耳听、口说、眼看、手写来学习词汇，充分发挥听觉记亿、视觉记忆和动觉记忆相结合的综合记忆作用。随着当代科学技术的迅强发展，多媒体教学已在学校教学中日益普及。多媒体教学的出现，更提高了同时呈现词的音、形、义的可能性，使学生能够在各种感官的协同作用下迅速建立词汇各方面的联系，准确掌握词的各个方面，从而有利于理解。但输入只是记忆过程中的一个阶段，一个完整的记忆过程还离不开输出。词汇的输出形式很多，例如可根据特定的话题材料给出特定的词汇，然后让学生用这些词汇进行情境对话或书面表达。 2.把英语词汇构词法引入词汇教学。构词法是扩大学生词汇量的一种较科学的方法。一旦引导学生掌握了这种方法，可以达到事半功倍的效果。 英语词汇量庞大，浩如烟海，但它本身却有其内在规律可寻，掌握基本的构词方法，能很容易突破记忆单词的难关。如同根词、前缀、后缀、转换法、合成词等构词法的介绍显然有利于学生掌握一定的构词规律，在了解词法线索的基础上扩大词汇量。 下面就一些常用的方法举例说明：“词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，在构词法上叫词素，词根是主要元素，前后缀为次要元素。”其三者是扩大词汇量的三把钥匙。词缀法是派生法的一种，英语词缀分成前缀和后缀两种，加在词根前的叫前缀，加于词后的叫后缀。一般来说，前缀只改变词的意义，但并不改变其词类。把词缀同它前面的单词或词根联系起来考察，有助于记住单词的词类和词义。后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。在教学中，教师日常帮助学生或让学生自己归纳总结，扩大他们的词汇量。 词根具有固定形式和一定含意，是构成单词的主要成份。一个单词最少含有一个词根（或原生词），有时也可含有两个或更多个。利用词根进行词汇教学，可以帮助学生对一些熟知的词有更深刻的了解，得以从许多新词里挑出整个的语族，从而使得他们更加清楚词义，更加有效地记忆单词。 3.通过联想与分类记忆。Ronald Carter曾经指出：如果将所学单词放在其他单词（特别是来自同一词汇系列的单词）的相互关系中进行教学，而教学的方法又能使学习者对所学对象产生一定的“认知深度”，它们就易于被大脑保存。利用联想和分类方法，可以使学生把词汇记忆置于一个大的意义环境之下，而且联想的组合愈紧密，词汇愈易于记住。比如笔者把这样一组词汇（meeting，conference，session，council，forum，convention，seminar，workshop，symposium，plenum）放在一起教学，不仅提供各自的词义，而且通过例句来说明它们的用法和对比，这样便于学生记忆词汇的同时，也使学生掌握了各自的用法。 联想还可以围绕着一个主题或中心展开，如由tree联想到branch， leaf， flower，color， flower，Tree Planting Day等。这种词语同现可以使学生形成一定的知识结构，使他们在阅读理解和表达某一方面的思想内容时具备一定的语言图式。事实上，尤其在词语的使用中，每个词都被一种像网络一样的联想词群所包围。可见，联想与分类记忆对扩大学生的心理词汇（mental lexicon）非常有益。 4.借助语境学习词汇。交际法提倡的就是通过上下文来学习词汇，这种方法在我们的课程标准里都得到了反复的强调，如阅读中根据上下文猜词释意等，但是，由于学生缺乏真实的语言环境，有时并不能达到理想的结果。词汇只有放在它们所处的语言环境中，通过对上下文的理解进行教学，才能使学生准确的掌握词义，达到融会贯通的目的。因此，在词汇教学中应做到“词不离句，句不离文”。离开句和文孤立地学习词汇，无助于发展语言能力。笔者通过一年多的新课程实验认为，如果教师能以课程改革为契机，通过学生的自主、合作探究学习，发挥教师的主导作用，创设语境，随时把这种方法用于我们现实生活里发生的事情，注重它的实用性，可得到事半功倍的效果。 由于学生对这些句子产生的语境非常熟悉，能引起强烈的兴趣，而引起人们注意的东西总是能在脑海中留下深刻印象的，因此，通过语境中学与练，识记起来很方便自然，而且扩大学生的活用词汇量。 五、给学生提供学好词汇的方法 词汇除了要有较好的教学方法以外，学生学习词汇也应该有更好的方法，下面就是给学生提供学好词汇的方法： 1.根据遗忘规律，克服遗忘现象。心理学告诉我们：遗忘现象，从高级神经活动学来说，是一种暂时神经联系的抑制。心理学的实验表明，遗忘发生在两种情况下：一是知识数量的增加，原有知识的记忆痕迹受到干扰造成遗忘；二是所学知识得不到及时的复习巩固，记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，甚至最后消失。根据这个道理，老师要告诫学生与遗忘作斗争，可以从两方面进行：一是做好词汇的第一感知并及时巩固。第一感知深刻，并与旧单词串联、比较，可以建立较强的神经联系，并排除原有词汇的干扰。另一方面，要注意经常复习，反复巩固。任何知识的牢固掌握，但靠第一记忆都是不可靠的。心理学的实验告诉我们，复习次数多，大脑皮层上的刺激痕迹因积累而更加巩固，神经联系也就保留得更长久。因此，在英语词汇学习中要鼓励学生与遗忘作斗争，采取切实有效的方法巩固词汇量，如：定期地听写所学單词，用所学单词进行翻译的训练，开展有趣的英语单词游戏等。 2.培养和发展学生记忆单词的习惯和能力。培养和发展学生记忆单词的习惯和能力，是发展学生智力的一个重要方面。记忆单词就是发展记忆能力的一种锻炼方式。在英语教学一开始就应向学生说明：英语单词是需要记忆的，不做艰苦的记忆工作是不可能学好英语的。教师要注意在班上形成记忆单词的风气，建立一套检查学生记忆单词的制度。如：上课时要通过一定的手段复习一些单词，检查单词的掌握程度，并根据检查的情况进行听写练习，对程度低的学生听写单词，对程度高的学生听写课文或听写课文中的缩写。总之，教师应处处注意学生对单词的记忆，只有这样，学生才会把记忆单词当作一项经常性的任务来完成。 3.正确地指导学生记忆单词。单词的记忆有两种情况：一种是机械识記；另一种是理解识记。在初级阶段，必须强调机械识记，同时要注意词汇学习中的负迁移现象。词汇学多了，会形成干扰，造成遗忘。如能排除词与词的干扰，记忆就恢复了。因此，要注意经常地作词汇的分类、整理工作。 （1）注意词汇的积累。教师应注意要求学生把课本上所学的词汇按字母排列顺序编成单词本，随学随加。这样学生就可以掌握自己所学单词的数量，在需要有意识地复习某些单词时，也便于查找。学生如果对自己所学单词数量不清楚，当然就谈不上全部牢固掌握。 （2）经常汇总、分类单词。通过归类比较、前后联系，使学生对词汇有了正确的理解，又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果，提高了记忆力。可以通过同义词、反义词辨析；同音异形词、词类转换词比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。在教学中要归纳整理的东西很多，要注意及时有效，符合学生的学习需要，要善于引导；只要教师教学方法得当，充分调动学生学习词汇的积极性，就能改变学生死记硬背、效率低下的弊端，达到事半功倍的效果。 （3）组织好词汇教学活动。词汇的复习与巩固，关键是靠运用。通过听、说、读、写、译的实践活动，词汇意义在句子、文中更加清楚地体现出来，这样的复习巩固往往是最有效的。另外，在听、说、读、写、译的过程中，学生可以运用视觉记忆、听觉记忆、动觉记忆和逻辑记忆，这样比单一的记忆方法好得多。 （4）结合学生的年龄特征，组织开展趣味的学习游戏。教师无论开展何种活动，都不应忽视学生的年龄特征，词汇联系同样如此。对低年级的学生可开展一些拼词比赛、填词游戏、接词、击掌传花等游戏。对高年级学生可采取猜谜语、传话比赛、英语晚会等。尽量使学生对句子产生的语境非常熟悉，能引起强烈的兴趣，而引起学生注意的东西总是能在脑海中留下深刻印象的，因此，识记起来很方便自然。实践证明，通过以上的方法可以较好地帮助学生过好词汇关。 六、结语 加强英语词汇教学，就要将改进教师的教学方法和指导学生掌握科学的记忆方法有机地结合起来。教师要充分发挥其积极的指导作用，利用以上方法进行词汇教学，可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇，同时还要使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语词的读音和书写形式时，不感到杂乱，而感到有条理、有规律，从而调动学生学习英语的积极性。 当然，今后要继续深入对中英文化差异进行比较和研究，才能让学生在学习词汇的过程中真正地领会到词的涵义，正确运用所学到的词汇进行交际，真正达到词汇教学的目的。 参考文献： 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