| 标题 | 分析初中英语阅读课有效词汇教学策略 |
| 范文 | 【摘要】在本文中，主要对现代英语教学中基本的三种词汇教学法做出了明确和探讨，从课前备案，课中落实、课后复习三个环节来探讨英语教学中的有效词汇教学法。并对重视有效词汇教学做出重点强调，以促进学生在阅读过程中，能够做到对其中内容有深化的了解。 【關键词】阅读课；词汇教学；语境 【作者简介】郭莉（1986-），女，汉族，安徽淮北人，阜阳市第二十一中学教师，本科，研究方向：英语教学法。 引言 要想保证学生能够对词汇有深化的了解，就应鼓励其进行大量的阅读，运用怎样的措施才能有效实行英语词汇教学就成为英语教师应考虑的首要问题。近阶段，初中英语词汇教学更多时候都会以呈现以下三种状态：其一是教师借助课前时间引导学生阅读教材中的新单词，在此基础上再借助听写的模式将词汇教学课节提早划上了句号。二是在阅读环节，如遇新词汇，教师都会以从音、形、义、词性、用法等方面，再到具体用法，详细分析讲解，完成词汇教学；三是为实现阅读教学过程完整性和学生思维过程的连贯性，教师往往都会降低对新词汇的重视程度，继而在课后时间以安排学生任务的模式来将当天教学过程划上句号。 一、课前准备与设计阶段 1.心中有教材。在课堂讲解内容规划环节中，教师应先对新英语课文做出充分的分析，以明确其中的核心思想，并基于核心思想相应的选择所要讲解的目标单词。借助对新英语课文的分析，标记出与课文核心思想有紧密关联的单词、必须要让学生充分了解和灵活运用的单词和会对学生有效了解课文有促进性的作用单词。最后，结合对英语课文的分析，将以上各类单词确定为目标词汇，进而设置相应、合理的的英语教案。 2.心中有学生。教师需要结合初中学生的英语表达能力和年龄特征设置相应、合理的教学素材，并将词汇教学模式与阅读教学模式做出充分融合，并在此前提下，导入切合学生学习规律的活动。倘若这些活动的设置和导入能够促进学生发言，就容易激发学生表达积极性。应当重点强调的是，所导入的课堂活动，应当体现与学生客观条有及其发展需求的切合性，从浅至深、层递式进行，促进学生在学习中，能够对以往所学知识做出复习，并在复习中，对所学知识有更深层次的了解。 二、课堂组织与实施阶段 1.分时段处理词汇，体现语境教学。第一段阅读前：巧设语境，导入新词。在正式进入阅读阶段前，即知识运用阶段，教师需要通过对以往所教知识的导入，来为学生营造切合于本节课题材的语境。在与学生进行平等沟通合作的同时，指导学生拓展思维，促进学生对目标词汇做出精准标记，让学生对新词汇有表面上的了解，进而为其后续的深化学习创造条件。在知识运用环节中，教师应以学生学过的词汇做切入点，并借助近义词与反义词间的转换，来将目标词汇做出自然地导入，也就是借助学生已掌握的认知图式，营造新的语境，讲解目标词汇。在知识导入环节中，教师所讲解的词汇，更多的都是一些关键，但又无法借助通篇阅读做出了解的单词，亦或是与课文中心思想有直接关联的词汇。若是没能在阅读前尽快有效的对这些单词做出讲解，就可能会妨碍到阅读教学的有效进行。除此之外，在知识导入环节，教师还应注意对词汇讲解量做出合理化设置，通常需要以8个单词为最佳，同时讲解过程要具精简化，不可讲解与单词相关的抽象理论。应在合理时间范围内引导学生进行阅读，过于繁琐的教学过程，容易降低学生学习积极性。 第二段阅读中：感悟文本，理解新词。有教育学家曾经指出：“只有保证词汇与文本的统一化，才能有利于词汇深化了解和灵活运用。”“只有将单词引入到最贴切的语句中，才能充分体现艺术和生命力。”那么在阅读教学进行中，教师就需引导学生在文本中记忆单词。这不仅有利于学生深化了解单词和灵活使用单词，而且还有利于学生了解更多的单词、消化更多的知识。要想实现这样的目标，教师就应鼓励学生在阅读中对目标词汇做出标记的深化了解，掌握这些目标词汇在特殊语境中的含义和运用模式，促进学生对目标词汇含义、形式、运用三者的关联做出明确，以此为学生灵活运用单词创造条件。不仅如此，教师在研读课本时，还需要规划出词汇运用的关键点，如在向学生展示问题答案环节，刻意导入或显示教材课文中的目标词汇，既有利于学生深化了解词汇，又能够促进学生对英语课文有更深化的了解。除此之外，在词汇教学环节中，教师还应对词汇在某处出现的目的及其涵义做出明确，防止过于抽象讲解而出现偏离课文核心思想的词汇，以此确保阅读教学过程的完整化，并且在阅读教学中，教师还需要合理化的渗透教学策略，进而促进学生阅读能力的增强。 第三段阅读后：联系实际，运用新词。读后活动是基于文本和词汇理解的综合性输出，通过读后活动，教师不仅可以了解学生对阅读文章的理解程度，而且能了解学生对目标词汇的掌握程度。阅读后，通过让学生参与一系列由简到繁的活动，使学生在运用词汇的过程中体验并深入理解词汇的意义和用法，从而达到内化语言的目标。读后活动可以是与文本相关的讨论活动，如，对阅读文本进行适当改编并挖空目标词汇；让学生根据文本框架，借助关键词或图片对课文内容进行复述；让学生运用所学词汇推测作者的观点，评价主人公的性格或讨论标题的准确性等。教师还可以设计一些与话题相关的拓展活动，创设贴近学生生活实际的语境，使书本知识生活化，让学生把所学的词汇运用到有意义的交际中，并在实际运用中对语言知识进行迁移和内化，发展语言运用能力。读后活动的开展能使目标词汇在一定的语境中循环复现，能为学生理解和掌握目标词汇创造更多的机会。需要注意的是，教师所创设的语境要尽可能与话题一致，重点突出文本中核心词汇的运用；活动和任务的设计要符合学生的实际情况，尽量满足各层次学生的需求。 2.渗透词汇学习策略。英语中有很多词汇符合构词规律，教师可以引导学生通过构词法猜测词义。英语构词法主要有派生、合成和转换三种，教师在教学中应该有意识地引导学生发现构词规律。比如，派生法中常见的有加前缀和后缀，教师可以引导学生发现：多数情况下，前缀改变词根的意义，而词性不变；后缀则改变词根的词性，而意义不变。学生对构词法的了解能帮助他们扩大词汇量。 3.体现板书的重要性。板书属于英语教学中的基本环节，也是实现有效教学的最佳措施。规范的板书可条理化的体现教学内容的知识点，提高教学质量。不仅如此，英语教师在进行板书环节中，学生还会有较长时间的了解知识的过程，以促进其对课堂知识有深化了解。如果在英语词汇教学中，规范的板书可以将关键性词汇做出标记，促进学生对新词汇有深化的记忆和了解。要想实现这样的目标，教师就应考虑在词汇板书中将词汇的音、形、义及其用法做出展示，也需要在选择地标注上音素、重音、音节或词性，以便学生在在学习中进行有效提取。 三、课后作业与巩固阶段 1.精心选编课后作业，巩固新词。要想保证初中英语词汇教学的有效性，教师就应在为学生安排学习任务时，遵循“有效”的理念，以促进学生对当天接触的新词汇进行巩固，并达到深化了解，强化学生英语表达能力。要想实现这样的目标，教师就应当在安排学习任务前，对其中指定内容先做出了解，并标记出要点、难点，在此基础上再对学习任务做出合理化的调整。除此之外，教师还可结合学生的学习状态和喜好，来规划相应的课后学习任务，鼓励学生当天完成。如果需要对当天的一些主要词汇做出充分了解和运用，教师就应引导学生将主要词汇做出释义和造句。 2.联系实际，创造性地使用新词。在学生学习生活过程中，学生更多时候都会对其感兴趣的事物非常关注并有明显的探索欲望。基于这样的考虑，教师就应当结合初中学生的喜好来选择相应的教学内容，以促进学生对教学内容进行深化了解和充分拓展。不仅如此，教师还应在引导学生对教材词汇进行充分了解的基础上，再鼓励学生将指定词汇与其现实生活情境相融合，写出一个小语段。学生根据所了解的词汇和掌握的语法进行语段创作过程中，其思维空间会得到扩展，进而促进其对新了解的词汇进行灵活运用。 3.广泛阅读，拓展话题词汇。在英语教学进行中，教师应鼓励学生利用课后时间寻找一些题材相近的英语语段来进行阅读。这样的阅读过程不仅能够促进学生接触和记忆丰富的词汇量和基本理论，保证学生对相近题材英语语段理解的更深化、更轻松，而且在大量的语段阅读过程中，还会有很多词汇反复在各个语段中呈现，促进学生在对这些有词汇深化记忆的基础上，还能够做到灵活运用。这样的阅读过程正是应合了相关学者提倡的“窄式阅读”模式基本理论，也就是说，英语教师应遵循“专一”的理念，将同一进题材的英语语段进行汇集，以促进学生对同一题材语段的表达形式了解的更具体，以此促进学生对所学知识做出有效拓展。可以说借助对窄式阅读教学模式的运用，不只是会促进学生对基本理论灵活运用，開阔学生思维空间，并且还会促进学生将更多的英语词汇进行深化记忆和运用。 四、结语 综上所述，初中英语阅读教学应当在明确词汇与阅读二者关系的基础上来进行。在具体教学中，要想确保词汇教学环节的有效性，教师就必须要充分围绕英语课文内容。不仅如此，教师还应结合学生的客观条件和学习规律，来规划词汇教学环节时间，并建立落实相应的教学策略，融入多元化内容的情境，以提升词汇的运用率，有效激发学生接触和记忆单词的兴趣和热情，以此切实体现初中英语词汇教学的有效性，提高初中英语教学质量。 参考文献： [1]王宣翠.初中英语阅读词汇教学有效性的探究[J].读写算（教研版），2015（14）：372-372. [2]陈怡.浅谈初中英语阅读课中的词汇教学[J].中外交流，2018（33）. [3]王冰蓉.初中英语阅读课堂词汇教学问题的有效探究[J].中学课程辅导（教学研究），2018（5）. [4]姚灵菊.初中英语阅读教学中词汇教学的策略研究[J].新校园（中旬刊），2018（3）. |
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