| 标题 | 基于能力本位教育下少儿英语教师职业能力探究 |
| 范文 | 【摘要】随着社会竞争的日趋激烈，用人单位对应用复合型人才的需求与日俱增。为适应这一发展需要，培养“大国工匠”，破解技能型人才短缺的难题，高职人才培养模式及教育体系正逐步进入转型期，由“学科本位”向“能力本位”教育转变。能力本位教育符合高职院校人才培养目标及要求，突出能力培养，提升学生职业能力和素质，提高其社会竞争力，以适应社会和市场需求。 【关键词】能力本位；人才培养；职业能力 【作者简介】侯冠男（1982-），女，辽宁鞍山人，鞍山师范学院高等职业技术学院，讲师，本科，学士。 【基金项目】本文是辽宁省教育科学规划“十三五”科研课题《能力本位教育下少儿英语教师职业能力培养研究》的阶段成果，课题编号：JG18EB002。 進入二十一世纪以来，随着科技的发展与进步，人类社会发生了翻天覆地的变化。而作为国际政治经济大格局中不可或缺的中国，随着国力的强盛，经济的发展，在世界舞台中扮演着越来越重要的角色。经济的发展，时代的进步，国家的强大，都需要人才的支撑。而作为培养具有创新能力和动手实践能力的专门职业人才的摇篮—高职院校，肩负着为社会输送优秀人才的重任。而高职院校以往传统的教育教学理念和人才培养模式难以满足岗位需求与社会要求，影响学生就业。《国家职业教育改革实施方案》提出，要促成职业教育由追求规模扩张向提高质量转变， 大幅提升新时代职业教育现代化水平，为促进经济社会发展提供优质人才资源支撑。因此，强调学生综合应用能力培养的“能力本位”教育，目的是提高学生知识运用能力和实践技能，是高职教育教学的重要指导理念。高职少儿英语教育专业的设立，目的是旨在为社会培养英语基础教育教学人才，该专业的毕业生所具有的应用能力和职业能力会直接影响我国英语基础教育。基于能力本位教育下少儿英语教师应具有全方位的，优秀的专业知识素养、良好的教育教学水平等职业能力，成为适应经济社会发展的合格人才。 一、能力本位教育的定义与内涵 1.能力本位教育的定义。能力本位教育（competency based education）是指以围绕职业所要求的知识、技能和能力组织课程和教学的教学体系，即以满足企业或岗位需求，以实践技能培养为教育根本目的的教育思想。美国于二十世纪六七十年代开始推行能力本位教育，并率先在职业师范领域施行，用以取代传统教师培养模式，以获得具有应用性的实践操作能力为目标，满足提高整个国家教育质量的要求。能力本位教育以其特有的优势对世界职业教育产生了重要的影响，20世纪90年代经由加拿大引入中国。能力是职业教育之根本，之基础，之灵魂。能力本位教育首先要对市场进行全面、细致的调查和分析，剖析职业角色特点和市场对岗位能力要求，以就业岗位所需人才的能力培养为切入点，建立合理的，实用性强，适应社会需求的人才培养体系；完善课程设置，强调学生的主体地位和实践技能，注重创新能力培养，最终使学生具备从事某一岗位的职业能力。 2.能力本位教育的内涵。当代职业教育中，能力的本质有别于传统意义上知识水平的高低，或是行为主义中割裂的任务模块下的“操作技能”、“动手能力”。CBE 理论中，“能力”是指一种综合的职业能力，是 “完成特定职业任务所需的知识、技能、态度和经验”。我国职业教育改革正在从“知识本位”向“能力本位”转型，而作为转型期的人才培养体系架构的主导模式，能力本位教育具有丰富的内涵。从教育教学模式上讲，传统的教育教学理念和教学模式只注重知识水平的提升，而非实际的操作能力；过多关注应试水平，而忽视市场和就业需求。能力本位教育则打破传统的，按照学科学术体系学习的教育体系和模式，而是强调以职业岗位所需能力为核心，以综合能力培养为教学基础的现代职业教育模式。从教学主体上说，能力本位教育强调学生的主体地位，教师的主导作用。注重学生的 “学”而不是教师的 “教”。学生是课堂活动的执行者，而教师是指导者，引导者，强调学生的自我学习能力的获得。能力本位教育不是对传统的理论知识学习方式的全盘否定，而是要处理好理论与实践的关系，使理论知识更好的为能力服务，而能力的提升离不开知识的积淀。 二、少儿英语教师职业能力分析 能力本位教育中“能力”是个体将与岗位相关的全部知识、态度在特定的职业领域中或活动中进行类化迁移与整合形成一种综合能力，用以完成一定职业任务的能力。而国内外专家对于职业能力的定义却由于国情的不同，教育理念的差异而各持己见。赵志群认为，职业能力是指个体在职业、社会和私人情境中科学思维、对个人和社会负责任形式的热情和能力，是科学的工作和学习方法的基础。徐国庆把职业能力解释为，工作任务的胜任力。 随着社会的发展，时代的进步，职业能力的内涵正在被重新定义，我们要从全新视角，全方位领域认识职业能力。知识水平，实践能力，操作能力等任何一个片面化，单一层次的能力描述都不足以涵盖它涉及的领域和范围。职业能力是全面的综合性的，为完成特定职业任务所应该具有的专业能力以及身心素质，创新精神，职业道德等方面能力。Guthrie 对此做了详细综述，认为研究者对职业能力概念的定义基本沿着两条路径，一条是从个人构建出发，强调个体能力结构；另一条是从职位甚至特定工作场景出发，强调胜任工作技能。匡瑛梳理了不同心理学派对职业能力的认知，具体包括“职业技能”“职业知识”“职业潜能”及“情境性的综合能力”。一些诸如关键能力，核心能力概念的兴起，极大丰富了职业能力内涵，拓宽了学生的职业选择。同过去相比，人们对职业能力的认知已经慢慢从单维度过渡到多元维度，认识到个体综合职业能力发展还涉及到精神维度和情感维度。国内专家与学者按照职业教育中人才培养的若干要求，通常把职业能力分成不同层次结构，有针对性的培育职业人才，使培养模式更具有可操作性。蒋乃平认为，职业能力由专业能力、方法能力、社会能力和实践能力四种子能力综合构成，但综合职业能力并非子能力的简单叠加。陈宇把职业能力分为职业特定技能、行业通用技能和核心技能，指出职业能力培养应贯穿于劳动者职业生涯。任何职业都有其自身的从业需求和岗位职责要求，职业能力的高低决定了求职者能否适应或胜任职业岗位，能否展开具有光明前景的职业生涯。 而作为少儿英语教师，能力本位教育模式下应具有哪些职业能力呢？ 1.行业专业能力。行业专业能力，顾名思义，指从事行业领域中任意岗位所需的专业知识，专项技能，并将二者很好的应用到专业领域的能力。少儿英语教师，由于其专业的特殊性和双重性，即教学对象通常为3-12岁的儿童，教学学科为英语，决定了行业专业能力既要有教师特别是少儿教师应具有的良好的文化素养，较强的少儿教育能力，也要具有扎实的英语语言专业知识能力，过硬的英语教学能力，以及较高的创新研究能力等英语教师所应具备的专业能力。 2.社会通用能力。社会通用能力是自然人作为社会中的一员，从事生产，生活，人际交往等社会活动所应具备的基本态度和能力。职业活动，即专业技术知识在工作中的运用，从另外的角度看，就是解决生产生活問题的技术应用过程，是社会活动的层面。因此，人在参与社会活动中所表现出的人际交往能力，与人沟通能力，组织管理能力，处理事务能力，判断决策力等能力是适应职业需求的，是从事职业活动所必须的基本交往沟通能力。而良好的思想道德品德和人文素养，社会责任感、创新精神等也是职业能力必不可少的社会能力。 3.综合实践能力。职业教育中所培养的行业专业能力和社会通用能力要应用在工作岗位中，在实践中检验能力的能动性和实际操作性。综合实践能力正是指人们在职业活动中解决实际问题时，有意识有目的地将行业专业能力，社会通用能力运用到实践中的综合性能力，是职业能力的综合体现。作为少儿英语教师，综合实践能力的内涵更为丰富。社会通用能力的有效体现，还要适用于与少儿的沟通和交往的能力上。少儿英语教师行业领域的专业能力更注重语言教学与少儿教育的有效结合。结合我国素质教育思想和教育改革和发展需要，综合实践能力还应包括获取知识和技能所必需的辩证思维能力和自主学习能力，以及适应竞争和发展的创新能力。 三、能力本位教育对少儿英语教师职业能力的影响 与传统的职业教育观和教育方式相比，能力本位教育最大的特色就是以职业需求为蓝本，使受教育者能够掌握从事某一行业领域工作的能力为培养目标的职业教育理念。由于目标明确，因此具有很强的针对性和实践性。并且以职业为导向，把理论知识和实践技能有效的结合起来，使职业能力培养更符合人才市场需求。这一教育思想是在工作过程中系统分析活动内容，以一系列岗位要求作为教学重点，教育教学模式注重学生实践能力培养。少儿英语教师这一行业，由于其岗位的特殊性和复杂性，决定了从业者要具有更为丰富全面的职业能力。而能力本位教育思想有助于少儿英语教师职业能力发展，对职业能力培养产生了深远影响。 1.促进职业能力由单维度向多元维度转变。受传统教育教学方法的影响和人们对职业能力认知的不足，导致了少儿英语教师能力的单一化，模块化。能力本位教育理念的引进，加深了学生对职业能力的认识，解读了职业能力的结构和层次。少儿英语教学岗位的从业者分别来源于英语专业和学前教育专业，其职业能力片面化，不能适应岗位需求。以往的少儿英语教师，有的学科知识扎实，却欠缺有效的教育教学能力；而具有一定的少儿教育能力的学前教育专业毕业生，英语语言能力欠缺。能力本位教育，打破传统的“学科本位”，“应试本位”的束缚，采用跨专业，跨学科，跨技能的人才培养模式，使职业能力内涵逐渐向多层次，多元维度方向发展。 2.优化职业能力结构。能力本位教育是面向生产、生活、教育、管理等一线，培养高素质的具有较强综合职业能力应用技术型人才的一种教育思潮。这种思潮影响下，各职业院校转变办学理念，改革教学模式，强化企业和学校间的紧密合作。在教学活动中，转变教育教学方法，突出职业能力的培养，强调学校与社会、理论与实践的联系。能力本位教育下，全面细致的分析企业岗位标准和要求，从全新角度，多渠道，多方面把握职业能力内涵与发展，重新界定职业能力结构，充分认识到多维度职业能力中，各层次之间的紧密融合，渗透，也意识到职业能力的实践性要求和持续性发展要求，从而，优化职业能力结构，提升就业竞争力。 随着我国职业教育的转型发展，职业院校面临着巨大挑战。时代，社会，行业的进步促使职教人要摆脱束缚，大胆的求变求新。而严峻的就业形势，更为职业教育提出了新的任务。我们要从复杂的关系中来分析职业能力，深刻理解和掌握职业能力内涵的广度和深度，从多元的维度来构建职业能力观，科学合理地发展我国的职业教育事业。只有坚持以能力本位教育为指导思想，以提升学生职业能力为教育教学基本原则，才能适应社会经济发展，培养出应用型技能型高素质人才。 参考文献： [1]胡建波，汤伶俐.职业能力的内涵与要素分析[J].职教论坛，2008 （2）：25-27. [2]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社， 2003：9. [3]徐国庆.解读职业能力[J].职教论坛，2005（36）：1 [4]Hugh Guthrie. Competence and Competency-Based Training. What the Literature says[J].National Centre For Vocational Education Research（NCVER），2009（32）：18-21. [5]匡瑛.究竟什么是职业能力——基于比较分析的角度[J].江苏高教，2010（1）：131-136. [6]蒋乃平.对综合职业能力内涵的思考[J].职业技术教育，2001 （10）：18-20. [7]陈宇.职业能力以及核心技能[J].职业技术教育，2003（11）：26. |
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