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初探在阅读教学中如何促进学生思维发展及提高学生语言表达能力

范文

【摘要】在教学实践中，我们应该提倡“思维本位”和“表达本位”，既关注文本原有的表达，就是引导学生思考，帮助学生从文章的表达上理解和评价文章内容，又关注学生的表达，即在学生阅读吸收后，引导学生思考，加工处理所得信息，帮助他们形成自己的观念，同时，习得原文中适合他们自己的表达，积累范文中的语言。

【关键词】阅读;思考;观念;表达

【作者简介】龚晨苑，苏州市工业园区星港学校。

英语阅读教学最终目的是什么？我以译林出版社五上《Hobbies》课堂实录为例，对在阅读教学中，促进学生思维发展，提高学生语言表达能力的策略进行了探索：

一、预热中激发思维，激活学生语言表法储备

提问是英语课堂教学中的常用的教学技巧和手段。对于阅读教学来说，好的提问能激发学生的阅读兴趣，能突破阅读文本的重难点，能激活学生的语言思维，也能创造良好的语言输入条件和语言输出的时机。如在提问学生有哪些爱好的时候，我用了头脑风暴的活动，让学生说出以“p”“s”“r”“w”开头的爱好单词，接着再询问学生喜欢什么爱好，最后再让学生复述自己的爱好和他人的爱好，循序渐进，一步一步使学生习得语言输出的能力。

二、情境中激发思维，检测学生文本掌握情况

在学习课文的时候，老师用自己的爱好贯穿始终，学生完成一个学习任务，老师提供一个与课文相关的线索，最后集满四个线索，学生可以猜测出老师的爱好。这个主线，不仅仅是整节课浑然一体，还激发了学生的思维，充分调动了学生的兴趣！

三、阅读中激发思维，引导学生掌握表达方式

Tip1：表达时，句式靈活，避免重复。在学习Mike的爱好的时候，让学生读两句话：A.I can play basketball well， but I am not good at football.? B.I can play basketball well， but I cant play football well. 来感悟can do sth. Well和be good at的意思是相同的。从Mike过渡到Liu Tao就方便很多了。在介绍Liu Tao的爱好时，我先呈现Liu Tao和Mike的两张爱好图片，一张是Mike不擅长踢足球，一张是Liu Tao擅长踢足球，接着让学生用Mike...，but Liu Tao...来谈论两张照片。学生都回答地很好：“Mike is not good at playing football， but Liu Tao can play football well.”这样一来，学生就能将文本中的新知识和已有的旧知识结合起来，从而实现了语言的整体滚动输出，大大提高了语言的学习效率。

Tip 2：表达时，用词求变，切忌雷同。在学习Liu Tao的爱好的时候，同样让学生感悟两句话：A.He likes playing football too. B. He also likes playing table tennis. 让学生自己发现also和too的异同点：also和too都表示“也”，都用于肯定句中。通常情况下，also放在句中，too放在句尾。

Tip 3：表达时，展开联想，适当扩充。学到Yang Ling的爱好的时候，文中用了She has a lot of books.这句话来说明她的爱好。根据这个点，我让学生自己扩充一句句子来补充她的另一个爱好——弹钢琴。

Tip 4：表达时，按照顺序，层次分明。在学习Su Yang和Su Hai的爱好的时候，同样运用两个例子让学生感知哪句话更好：A.Su Hai and Su Yang are twins.Su Hai likes dancing. They both like swimming. Su Yang likes watching films. B.Su Hai and Su Yang are twins.Su Hai likes dancing. Su Yang likes watching films. They both like swimming. 学生都会选择B，这时候从例子就可以引出阅读的另一个技巧：表达时，按照顺序，层次分明。

四、巩固中激发思维，引导学生输出语言内容

对于阅读教学来说，好的提问能激发学生的阅读兴趣，能突破阅读文本的重难点，能激活学生的语言思维，也能创造良好的语言输入条件和语言输出的时机。比如在最后的环节，我向学生提问“What do you know from their hobbies？”学生的回答是精彩多样的，比如：I think Liu Tao must be quick because he likes playing table tennis.小学生对这类问题是感兴趣的，因为小学生喜欢想象，也喜欢表达自己的想象，这是符合他们心理特点的。

最后的口头输出，我用了两种方法进行复述：

1.改变人称复述。让学生根据Mike的爱好，用第三人称单数进行复述。所谓“一动九惊”。这对于学生来说有一定难度的，不是轻而易举就能完成的，需要教师对学生进行不断地指导和训练。

2.提供图片或关键词复述。在讲到Su Yang和Su Hai的爱好的时候，我利用她们爱好的图片和提供的关键词，要求学生进行这对双胞胎爱好的复述。当然，关键词汇的多少要根据学生的实际语言水平来确定，要给学生一个恰当的难易梯度。

小学生英语阅读能力的培养不是一蹴而就的，而是需要各方的配合与合作才能完成的。老师作为教学活动的主要引导者，教师要不断提升自己的教学能力，通过与家长的完美结合，为小学学生英语阅读能力的提升提供坚实的后盾。学校也要积极改良学生的英语学习环境，尽可能为学生营造英语学习的氛围，从而促进小学学生英语学习水平的提高。

参考文献：

[1]李倩.小学英语阅读教学中思维能力的培养[J].校园英语，2018，44.

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